巧用示弱策略促進學(xué)生發(fā)展

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1、巧用示弱策略促進學(xué)生發(fā)展摘要：在化學(xué)教學(xué)屮，“示弱”是一種教學(xué)智慧，也是一種教學(xué)藝術(shù)?！笆救酢钡恼n堂中，有平等、民主、輕松、和諧的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，能主動學(xué)習(xí)和積極思考。從化學(xué)概念和化學(xué)理論的學(xué)習(xí)角度來闡述如何在課堂中運用“示弱”策略，促進學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：化學(xué)概念；化學(xué)理論；教師示弱；冇效學(xué)習(xí)在生活中，很多人都喜歡逞強而不喜歡示弱，但強大的心理攻勢面前,人們也不一定會做岀讓步。而心理學(xué)研究表明，示弱有時卻能取得人們的理解，反而更能獲得生存和發(fā)展的空間。作為教師，通過適度地暴露或展示自身弱點的方式，營造一種平等、和諧、靈動的課堂氛I韋I,可以激發(fā)

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，冇效地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師該如何抓住機會運用示弱策略呢？一、在概念模糊點示弱概念是高中化學(xué)的重要組成部分，貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。有關(guān)概念的學(xué)習(xí)，較為抽象，難以接受。在概念教學(xué)中運用示弱策略，把講臺和探索的機會還給學(xué)牛，通過研討和辨析使化學(xué)概念更加明晰。比如，在《必修2》“化學(xué)反應(yīng)限度”第二課時的學(xué)習(xí)中。師：對化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷，在以往的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都是搞不清楚。想請同學(xué)們給我出謀劃策，看如何分析會更有效。生1：判斷化學(xué)反應(yīng)是否已經(jīng)平衡，可以從化學(xué)平衡的概念出發(fā)，即可逆反應(yīng)各物質(zhì)的濃度不再改變

3、時，說明該反應(yīng)達到平衡。另外，對于反應(yīng)物或生成物若有顏色的反應(yīng)，若顏色不再發(fā)生變化，則已經(jīng)平衡了。師：很冇道理。你們還冇其他的方法嗎？生厶對于有氣體參加的反應(yīng)，壓強不變時說明該反應(yīng)達到平衡。師：大家贊同他的觀點嗎？生3：我認(rèn)為這個不能適用于任何反應(yīng)，應(yīng)該是在其他條件都不變的情況下，對于一個反應(yīng)前后氣體的物質(zhì)的量不相同的反應(yīng)才成立。師：說得很好。很多同學(xué)搞不清楚“容器的密度不變”能不能作為判斷平衡的依據(jù)，你們覺得有什么規(guī)律嗎？生4：應(yīng)該是容器的體積不變，反應(yīng)前后氣體的質(zhì)量是不同的，可以用“容器的密度不變”作為判斷平衡的依據(jù)。師：很好！你能說說理由嗎？師：通過以

4、上的分析，我們能否就化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷依據(jù)做一個簡單的小結(jié)。生（眾）：可以。在此案例中，教師有意運用了示弱的策略，不把正確的方法教給學(xué)生,把探索的機會留給了學(xué)生，促進學(xué)生主動去思考。在平時學(xué)習(xí)屮，教師要相信學(xué)生，舍得放手，訃學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是自己的事，從而更自覺自愿地去學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)也就變得更有效了。二、在理論抽象處示弱中學(xué)階段化學(xué)的基礎(chǔ)理論包括：化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和元素周期律理論、電解質(zhì)理論和電化學(xué)理論，內(nèi)容多且較為抽象，學(xué)生対這一部分的學(xué)習(xí)較為吃力。若在學(xué)習(xí)過程中，通過尋找一個能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的地方，暴露

5、教師自己的“不足”，學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)，由簡單到復(fù)雜，在不知不覺中將知識體系建構(gòu)起來。如在《鹽類水解》的學(xué)習(xí)中，可采用如下策略：師:通過剛才的實驗發(fā)現(xiàn)，都為鹽的Na2C03,CH3C00Na,NaCl,KN03,A1C13,NH4C1,它們的水溶液酸堿性卻不相同，當(dāng)年我在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時也存在許多怵I惑，為什么？生1：Na2C03溶液呈堿性，說明溶液中有OH-。生2：不對，酸性溶液中也有0H-。只有c(0H-)>c(H+)時，溶液才顯堿性。師：是呀，讓我感到困惑的是：什么原因使Na2C03溶液中0H-和H+不再相等呢？生3：我認(rèn)為先要知道溶液中有哪些離子，這

6、些離子間乂會發(fā)生什么反應(yīng)。Na2C03溶液中存在的電離有Na2C03Na++C032-和H2OH++OH-師：(興奮地打斷了生3的發(fā)言)這四種離子間會發(fā)生反應(yīng)嗎？生3：C032-和H+會結(jié)合生成HCO3-,溶液中c(H+)會減少，導(dǎo)致c(0H-)>c(H+)o故Na2C03溶液顯堿性。生：(鼓掌)在此過程中，教師適當(dāng)?shù)厥救?，表現(xiàn)出與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同體會成功的愉悅。在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛用中，學(xué)生的心扉被打開，求知的欲望被激發(fā)，情緒高漲，從而學(xué)得輕松而且有成效。教師精通對應(yīng)學(xué)科的內(nèi)容，但也存在這樣或那樣的弱點，所以，教師不要去掩飾自己的不

7、足，要謙虛地走進學(xué)牛，適時向?qū)W生請教，縮短與學(xué)牛的距離。教師“示弱”，不是教師真的“弱”，更不是“知難而退”，而是一種教學(xué)策略。教師在課堂中適時適度地示弱，不會貶損自己的形象和權(quán)威。如果教師在教學(xué)中能夠堅持恰為地運用“示弱”，學(xué)生體會到教師的信任和期待，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，學(xué)習(xí)勁頭就會更加充足，對學(xué)習(xí)的難關(guān)就會更加主動地攻克，從而包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種能力可以更好地提高。參考文獻：[1]崔允?t?有效教學(xué)[M]?上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.[2]王祖浩?化學(xué)反應(yīng)原理[M].南京：江蘇教育出版社，2014.編輯張珍珍