探究課堂教學(xué)的有效提問策略

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1、探究課堂教學(xué)的有效提問策略探究課堂教學(xué)的有效提問策略 真實(shí)的高效課堂需耍展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長(zhǎng)的力量。 : : : 在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:有時(shí)教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無從入手。有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開放、

2、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。在主動(dòng)而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。例如：在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。  :  :師：（教師投影出示一張?zhí)h(yuǎn)成績(jī)記錄單）同學(xué)們，通過這張?zhí)h(yuǎn)成績(jī)記錄單你們能知道些什么？ : : : :生1：我知道A、B分別跳了幾米。    生2：我知道C跳了3米多。 : : : 生3：我知道

3、第一名是B。    師:這里C到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學(xué)生開展討論） : : : :生：因?yàn)锳、C跳了3米多,而B跳了4米多。    師：這樣看來比較幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？    :生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。  :  :師：那誰(shuí)是第二名呢？ :   （師生接

4、著先圍繞“假設(shè)C是第二名，C跳了幾米?”展開討論，當(dāng)C跳3.99米時(shí)，引出比較3.99米和3.84米的大?。?nbsp: :  上述教學(xué)中,教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的跳遠(yuǎn)成績(jī)記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而乂發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問題的解決過程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中同時(shí)獲得“精神的力量”和“生活的智慧”o    :學(xué)生在課堂中!11現(xiàn)這樣那樣的

5、意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至錯(cuò)誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源,去引領(lǐng)學(xué)生探究,促進(jìn)有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。一、課堂提問現(xiàn)狀反思    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法Z-o經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)牛的好奇心和想象力，燃起學(xué)牛對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存

6、在著一些問題。  : fenbsp:1.提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。    2.答案被老師完全控制。有時(shí)候,我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。    3?候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的吋間，教師在極短的吋間就叫停，學(xué)綸的思

7、維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。    4.不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的凹答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。   : :上述問題的存在,嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。二、有效提問的教學(xué)策略    有效提問是相對(duì)“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的

8、回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問