探究命題規(guī)律尋求解題思路

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1、探究命題規(guī)律尋求解題思路摘耍：本文將結(jié)合近幾年來的典型試題就探究性試題的題型、命題體式及答題策略等方面進行一些列簡單的歸納與探索。關(guān)鍵詞：高考語文；探究；題型；策略中圖分類號：g427文獻標(biāo)識碼：a文章編號:1992-7711(2012)22-079-2一、探究題的基本題型及命題體式1?提岀見解型。提出見解式探究題在2008年廣東卷《河的第三條岸》文本中就已經(jīng)出現(xiàn)：有人說：“河的第三條岸”在現(xiàn)實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求，如果這樣那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā?009年如浙江卷《魔盒》第15

2、題，還有安徽、ill東、遼寧等卷；2010年的天津、遼寧等卷；2011年的全國卷也有類似的問題……提出見解型試題，主要是根據(jù)文本的特點、難點設(shè)計探究問題。設(shè)計問題的形式是開門見山直接提問，讓考生對文本中的要點、難點進行深入思考后，直接表達出自己的見解，闡述個人的觀點、認(rèn)知、感受或啟不等。2?表明觀點型。這類試題根據(jù)文本的疑點、難點，設(shè)置兩種或兩種以上的觀點，讓考生辨析、判斷，做出自己的回答?？忌梢哉J(rèn)同任何一種觀點,也可以提出自己獨特的見解。這里必須明確的是雖然探究的試題內(nèi)容有疑難的，甚至是有爭議的，即答題指向不是單一的而是多向的,不是單層次的而是

3、多層次的，試題的答案往往也不是唯一的，甚至不是規(guī)定的，因為冃的在于考查考生“能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)涵和深層意義，是否對作品有獨到的感受和創(chuàng)造性理解，是否具有批判質(zhì)疑的能力等”，所以“一千個讀者的心目中就會有一千個哈姆萊特”，然而高考是選拔性考試，因此試題不可能是全開放的，應(yīng)是半開放的一一多角度，而不是漫無邊際。觀點式探究試題答題步驟：首先明確口已的觀點，其次分別列出支持自身觀點的事實依據(jù)，最后回歸文本，結(jié)合具體事例作合情合理的分析。在所有類型中，表明觀點型問題很受眾多專家的厚愛。2?歸旨探意型。此類題型耍求考生在整體閱讀的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路，把

4、握文章的要點，概括中心意思，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，考生要立足文本，結(jié)合時代精神，根據(jù)閱讀經(jīng)驗與社會閱歷，去感悟體驗，由淺入深，逐層探究，發(fā)現(xiàn)文本中所包含的人文價值、精神內(nèi)涵及技巧手法等。答探意型題目要知人論世，要從時代背景、人物形象、環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等角度切入，從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，透析民族心理和人文精神。要點全面，語言客觀，內(nèi)容充實，分析部分可以分條作答。2?啟發(fā)延伸型。這類試題耍求根據(jù)文本的內(nèi)容進行延展、想象，針對文本內(nèi)容聯(lián)系社會現(xiàn)實、人生經(jīng)歷、及歷史、民族心理和吋代精神等方面，發(fā)散思維。這類題重在考查考生運用語文知識

5、，結(jié)合文本內(nèi)容聯(lián)系實際去思考和解決問題的能力。二、探究題的應(yīng)對策略對于探究題，初次接觸者會產(chǎn)生一個誤區(qū)，認(rèn)為想怎么答就怎么答，沒有限制，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。其實不然，探究不是隨心所欲的探究，不是憑空想象的探究，更不是毫無依據(jù)的探究。而是立足文本,尊重文本，緊扣文本的探究。因此，解答探究題我們要注意以下幾占?八、、?1?理清思路，把握情感。理清文木行文思路，準(zhǔn)確把握情感態(tài)度，這是閱讀文木的第一要務(wù)，更是答好探究題的第一步。因此我們首先耍搞清文本寫了哪些內(nèi)容，層次怎樣去劃分，在分析段的大意以及段與段之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定層次含義，并準(zhǔn)確簡明地進行歸納概括。

6、然后還要特別注意文中議論性和抒情性的語句，把握住這些，才能很好地理解作者的情感態(tài)度及價值觀。2?緊扣文本，立足文本?，F(xiàn)代文探究題所設(shè)問題均來口文本，因而，答題時應(yīng)尊重文本，緊扣文本，依本探源。從文本屮尋找解答問題的依據(jù)，而不能隨意發(fā)揮。答案終點雖然在文本之外，但起點是在文本之內(nèi)，并且有很多探究題直接就告訴了我們要結(jié)合文本來答題。例如2010年山東卷:你認(rèn)為本人的主耍人物是哪一個？請結(jié)合文本說明理由。2010年安徽卷第14題也是這樣。其實不論是從什么角度出的試題，都是基于對文本的理解，不能脫離文木作探究，研讀文本是基礎(chǔ)。當(dāng)然研讀文本要有一定的深度,不

7、能總是停留在表層信息的獲取上，要學(xué)會緊扣文題要求，在文本中尋找依據(jù)。3?多角度、多層面的思考。文本往往是客觀事實的濃縮，它表現(xiàn)了對客觀規(guī)律的認(rèn)知，之所以要探究，是因為對事實規(guī)律的認(rèn)知可能有不全面、不科學(xué)的地方,有時需要從不同角度作辯證的認(rèn)知。另外由于各人的知識結(jié)構(gòu)、閱讀經(jīng)驗、社會閱歷等方面的不一致，也會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，對文本就會產(chǎn)生不同的觀點與態(tài)度，就會有多元解讀和有創(chuàng)意解讀。當(dāng)然把多元當(dāng)作無界，一味多元，沒有界限，即使是有創(chuàng)意解讀那也是胡思亂想。例如2010年江蘇卷《溜索》：本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向。對深刻

8、意蘊的探究，結(jié)合文本內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)與馱隊飛渡峽谷相關(guān)的人、物較多，例如領(lǐng)隊和漢子們，雄鷹、駿馬、牛等動物,“我”和領(lǐng)隊