小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探究

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1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探究【摘要】：長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師大量講解，學(xué)生閱讀不到位，缺乏自主探究，總是被動(dòng)接受，對(duì)文本的理解、感悟停留在對(duì)教師理解的簡單認(rèn)同上。聯(lián)系課標(biāo)要求和自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐，要提高閱讀教學(xué)的有效性，可以從以下方面努力。首先，必須在準(zhǔn)備上下功夫。其次，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。第三，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建閱讀教學(xué)的核心問題。第四，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要敢于用學(xué)*質(zhì)疑產(chǎn)生的問題組織教學(xué)。第五，要順應(yīng)課堂教學(xué)的發(fā)展,敢于在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)共性問題并對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作及時(shí)變更。第六，恰當(dāng)處理好閱讀與寫作的關(guān)系。第七，靈活處理傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)

2、代信息技術(shù)的關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】：有效切入點(diǎn)質(zhì)疑順應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性指在有限的時(shí)間內(nèi)，教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性的世紀(jì)。讓每個(gè)人的個(gè)性得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師大量講解，學(xué)生閱讀不到位，缺乏自主探究，總是被動(dòng)接受，対文本的理解、感悟停留在對(duì)教師理解的簡單認(rèn)同上。小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化運(yùn)作的不良傾向，課堂上共性多、個(gè)性少，鉗制多、自主少的現(xiàn)象尚未得到根本性的扭轉(zhuǎn)，壓抑了學(xué)

3、生的個(gè)性發(fā)展。關(guān)于閱讀教學(xué)的策略，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）為廣大的教育工作者提出了明確的指導(dǎo)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！泵鎸?duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的種種問題，必須在語文閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高對(duì)文本的感悟、理解能力，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，發(fā)展口頭和書面語言運(yùn)用能力,不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何改造我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使我們的閱讀教學(xué)能夠成為個(gè)性閱讀的天地，不斷提高閱讀教學(xué)的有效性呢？一、必須在準(zhǔn)備上下功夫，準(zhǔn)確深入解讀文本，深入了解學(xué)

4、生,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備是上好課的基礎(chǔ)，認(rèn)真準(zhǔn)備才能面對(duì)紛繁復(fù)雜的狀況采取合適的應(yīng)對(duì)之策。課堂的組織過程是形形色色的，課堂的發(fā)展存在許多不確定的因素，但課堂教學(xué)的主要支撐材料一一教材和學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的群體屬性是確定的，要讓學(xué)生學(xué)有所獲，就必須先從這些基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作上多下功夫，努力地“吃透教材”和“吃透學(xué)生”，而不是在編制具體的教學(xué)步驟上去花大力氣。所謂“吃透教材”，就是要求教師下功夫去鉆研課文，從教材的編寫意圖到課文作者的思路，從吋代背景到寫作動(dòng)機(jī)，從課文中心內(nèi)容到立意布局，從詞句理解到言語形式，從蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵到學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從訓(xùn)練重點(diǎn)到主

5、要步驟……這樣的吃透，并不是為了標(biāo)新立異的過度挖掘文本，而是為了在吃透教材Z后可以準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，靈活地應(yīng)對(duì)課堂現(xiàn)場中發(fā)生的，難以事先確定的學(xué)情和節(jié)外生枝的質(zhì)疑，在變化生成的學(xué)習(xí)過程中有利于教師的因勢(shì)利導(dǎo)。所謂“吃透學(xué)生”，就是耍深切了解不同年齡段學(xué)生群體的生理和心理特征,在此基礎(chǔ)上再努力熟悉學(xué)生不同的個(gè)體情況以實(shí)現(xiàn)有的放矢?！皟和?，是一個(gè)十分特殊又十分重要的生命階段。他們的思維方式和情感世界與成人是完全不一樣的?！雹僭诮虒W(xué)《郵票齒孔的故事》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，學(xué)生在把握課文講述英國發(fā)明家阿切爾受到一位先生用別針給郵票刺孔的啟發(fā)從而發(fā)明帶齒孔的郵票這一主

6、要內(nèi)容之后，開始細(xì)細(xì)地了解帶齒孔郵票的發(fā)明過程，老師希望學(xué)生從屮獲得生活的啟示。老師提問/文屮的那位先生聰明嗎？為什么發(fā)明帶齒孔郵票的人不是他而是阿切爾？”學(xué)生在默讀思考并小組自由討論的過程中，教師及時(shí)地巡視指導(dǎo)。老師滿以為學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“那是因?yàn)榘⑶袪柹钪杏兄幪幜粢?、?xì)心觀察的好習(xí)慣”，可幾乎每個(gè)小組在剛開始都認(rèn)為“阿切爾發(fā)明帶齒孔的郵票是因?yàn)樗前l(fā)明家”。在學(xué)生看來，發(fā)明家當(dāng)然就能發(fā)明東西，而老師則期待學(xué)生找到發(fā)明家發(fā)明各種東西的內(nèi)在原因?？磥?，成人是不能想當(dāng)然地站在自己的立場圈定學(xué)生的思想內(nèi)容，必須站在“兒童立場”來看待問題。二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡

7、特點(diǎn)組織教學(xué)。定位教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，明確各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，確定各學(xué)段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。其次，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)定位各堂課具體的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，努力做到方向明確，重點(diǎn)突出。關(guān)于各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了明確的指導(dǎo)。首先，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“積累好詞好句”，“背誦優(yōu)秀篇（段）”，“讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，喜歡閱讀”②，這些是各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的基本要求。其次，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，各學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)又有不同的體現(xiàn)。第一，在詞句理解方面，一二年級(jí)學(xué)段要求結(jié)合上下文和生活實(shí)際大體了解課文中詞句的意思，在