改進高職《國際貿(mào)易理論和實務(wù)》課程教學模式探析

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1、改進高職《國際貿(mào)易理論和實務(wù)》課程教學模式探析國際貿(mào)易理論與實務(wù)是一門融合了理論與實務(wù)的課程，也是高職國際貿(mào)易專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在實際教學過程中對于理論與實際兩部分，教師根據(jù)教學內(nèi)容特點應(yīng)有所側(cè)重，采取合適的教學方法。本文針對目前教學內(nèi)容、教學方式和考核中存在問題，提出了相應(yīng)的改進的意見和建議。國際貿(mào)易理論與實務(wù)教學模式改進一、序言《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容包括了國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易實務(wù)兩大部分，也就是關(guān)于國際貿(mào)易的宏觀知識和微觀知識的兩部分，在國際貿(mào)易專業(yè)課程體系中具有

2、承前啟后的關(guān)鍵地位。在課程體系里，在學習該課程之前，學生應(yīng)該學習過《經(jīng)濟學原理》《統(tǒng)計學原理》等課程，而在該課程之后，再安排《國際貨運與保險》《報關(guān)實務(wù)》《國際結(jié)算》《外貿(mào)單證實務(wù)》《國際商法》等課程，才能取得更好的教學效果。《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》在國貿(mào)專業(yè)課程體系中占有重要的地位，因此要特別重視提高教學效果。本文結(jié)合個人的教學實踐，針對《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》的教學方法提出自己的一些看法和建議。二、教學中存在的問題1.教學內(nèi)容方面《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》的理論部分包括國際貿(mào)易概述、國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易政策、國

3、際貿(mào)易組織等內(nèi)容；實務(wù)部分包括市場調(diào)研、貿(mào)易術(shù)語、國際貨物運輸與保險、國際貨款支付、商品價格核算、國際貿(mào)易合同的磋商訂立和履行。內(nèi)容涵蓋面廣，涉及知識點多。而且隨著國際貿(mào)易實踐的發(fā)展，內(nèi)容也在不斷更新中。比如國際貿(mào)易理論部分的新的貿(mào)易保護壁壘一一美國和歐盟新推行的“碳關(guān)稅"，新的自由貿(mào)易區(qū)協(xié)議：如2010年9月12日正式生效的“ECFA”一一《海峽兩岸經(jīng)濟合作框架協(xié)議》等；國際貿(mào)易實務(wù)部分，如2009年1月1日開始使用的新版英國《協(xié)會貨物運輸保險條款》，國際商會新推出的自2011年1月1日開始實施的《國際貿(mào)易

4、術(shù)語解釋通則2010》等。而很多教材即便是新出版的,也沒有做到全面反映這些新的變化，而有的教師在教學中，教學活動沒有充分反映國際貿(mào)易中的新變化、新動態(tài)，不能將最新的內(nèi)容融合到教學中的問題。比如選取的案例發(fā)生的時間比較早，內(nèi)容與目前的實際情況不相符。教師要做到在教學內(nèi)容上與時俱進，方能確保學生學到的知識的實用性。目前教學中，部分教師在講授理論部分時，按照教材編排順序平均用力，不考慮學生的基礎(chǔ)和理解能力，存在講授內(nèi)容過多，講解程度偏深、偏難，脫離實際的毛病，學生感覺理論部分難于理解，不實用；而在講實務(wù)部分時，不注

5、意基本概念和操作原理的解釋，一味注重所謂實際操作，比如對于國際貨物運輸和保險部分的教學，花費大量時間在運費、保險費的計算和提單、保險單如何填制上，造成與后續(xù)課程的內(nèi)容的重復。另外不重視對于實務(wù)操作相關(guān)的國際貿(mào)易慣例、國際國內(nèi)法律的講解、解釋，結(jié)果造成學生"知其然不知其所以然”的情況，學生如果沒有建立起總體上的國際貿(mào)易理論知識框架，沒有建立起按照國際貿(mào)易法律和慣例進行規(guī)范操作的理念，掌握的實務(wù)操作會流于表面，對于后續(xù)課程的學習也不能提供足夠幫助。2.教學方法目前很多老師上《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課都會采用多媒體設(shè)

6、備，特別是使用PPT課件授課已很普遍。而幾乎每個授課教師也都會列舉案例、提問學生和要求學生根據(jù)布置的題目分組討論并進行課堂演講的形式，但是由于多種原因，效果并不十分理想。有的教師使用PPT課件授課時，課件不夠生動，加上PPT課件承載的內(nèi)容多，教師不注意與學生互動，只顧自己講，學生學習會覺得容易疲勞；目前采用較多并且較為有效的互動式教學方式是小組討論，即由教師選取、或由學生自選適當?shù)呐c國際貿(mào)易相關(guān)的實際問題，由學生組成小組來進行分析，并將其做成PPT,在課堂上演講，并與其他同學進行交流討論。學生發(fā)言后，由教師進

7、行點評。這種方法具有一定的效果，但是也存在著許多問題。首先，由于學生對知識掌握不夠，并且由于時間有限，不去充分查閱資料，不去自學相關(guān)知識，結(jié)果導致分析不到位，基本概念解釋不清。結(jié)果導致討論效果奇差，浪費課堂時間。其次，教師沒有很好的控制辦法，出現(xiàn)了搭便車現(xiàn)象。小組中部分同學忙碌，部分同學不參與討論，課堂發(fā)言往往是小組代表，沒有達到全員參與、共同提高的目的。教師的教學方法應(yīng)更加靈活多樣，要能吸引大多數(shù)學生的參與，教學形式和方法要突出學生學習的主動性。3?考試形式單一，考核不盡科學考試是教育評價的重要手段，其目的

8、是考查教師的授課效果和學生對知識的掌握程度，考試在一定程度上可以激發(fā)師生的積極性，提高教學效果。改變考試模式，教學內(nèi)容和教學方法的改革才能取得實質(zhì)性進展。目前考試中存在以下問題：對技能、能力的考核力度不夠，考試形式單一，考試方式大多側(cè)重筆試，對于口試、操作考試、演示考試采用較少。筆試的卷面分數(shù)在學期總評成績的分值比例較高，筆試的考試內(nèi)容偏重于知識記憶，名詞解釋、選擇、填空、判斷、案例分析等試題不能充