探究高職財經(jīng)類課程模式

《探究高職財經(jīng)類課程模式》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、探究高職財經(jīng)類課程模式摘要：以就業(yè)為主導(dǎo)，依托會計工作崗位特征，綜合高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本要素，高等職業(yè)教育會計專業(yè)適宜構(gòu)建”知識■能力”兩個課程系統(tǒng)相結(jié)合為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系。兩個課程系統(tǒng)的組合，有機(jī)的將知識、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)相融合,使理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練兩個教學(xué)體系系統(tǒng)設(shè)計，同步實(shí)施關(guān)鍵詞：會計專業(yè)就業(yè)課程模式一、高職會計專業(yè)新課程體系構(gòu)建的基本要素1.把握高職教育的本質(zhì)。姓“高”、名“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,在構(gòu)建課程體系時,應(yīng)把握'職'字、認(rèn)知嘀”字。把握'職字，就是在構(gòu)建課程體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，註重培

2、養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。認(rèn)知"高”字，就是構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”；專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育，前沿性技術(shù)、知識掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)；教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高，教科研能力強(qiáng)2?把握會計專業(yè)的基本特征。會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國傢財經(jīng)政策、會計準(zhǔn)則和會計制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用,需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、運(yùn)用能力。是典型的“知識-技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能

3、培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德索質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛3?專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)影響因素的分析，我們認(rèn)為，高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位遵循的基本原則是「以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向、以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志?！备呗毥逃龝媽I(yè)培養(yǎng)的專門人才，首先要具備從事會計職業(yè)一線實(shí)踐崗位的從業(yè)資格，取得會計類崗位入門資格，這是基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)的會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵定位。再次，在培養(yǎng)規(guī)格上是高

4、等職業(yè)教育層次，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)志定位4?會計職業(yè)崗位群。會計專業(yè)的特點(diǎn)就是就業(yè)崗位群的寬泛性，在會計崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財經(jīng)類專業(yè)交叉性比較強(qiáng)。隨著近幾年■PA-.?MM-我國就業(yè)形勢的發(fā)展，會計專業(yè)就業(yè)崗位群又有瞭新的變化，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)就業(yè)方向，面臨著值得研究的影響課程體系構(gòu)建問題。我們認(rèn)為，在專業(yè)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)崗位群的變化，解決因職業(yè)崗位群的變化所形成的問題。但是專業(yè)核心崗位群以及對教學(xué)方案的決定性影響不能變。因此，我們認(rèn)為，在界定高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群上堅(jiān)持的原則應(yīng)當(dāng)有兩點(diǎn)：一是堅(jiān)

5、持專業(yè)、適當(dāng)兼顧；二是在堅(jiān)持專業(yè)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化一線崗位的培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)上述界定原則，我們把高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優(yōu)化專業(yè)課程體系二、高職教育會計專業(yè)課程模式的構(gòu)建1?職業(yè)教育課程模式的類型。總結(jié)國外職業(yè)教育較為成熟的、具有代表性的職業(yè)教育模式主要有以下三種:(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，課程內(nèi)容的確定以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。該課程模式比較適宜以工作項(xiàng)目為中心、以“技能■知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如理、工、計等專業(yè)群(1)CBE課程模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要

6、出發(fā)，確定能力目標(biāo)，由有代表性的企業(yè)專傢組成的課程開發(fā)委員會制定課程開發(fā)表，以能力為目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核是否達(dá)到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能-知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林等專業(yè)群(2)職業(yè)群集課程模式。其核心是以職業(yè)準(zhǔn)備為目的，將工作內(nèi)容類似、技能水平相近、學(xué)習(xí)時間相同等特點(diǎn)的職業(yè)歸並成群集，以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質(zhì)為中心、以“知識-技能”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如財經(jīng)、服務(wù)等專業(yè)群。我國從20世紀(jì)80年代起在引進(jìn)外國先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式過程中，先後嘗試、總結(jié)瞭一些較為

7、成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式「寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、“工作過程系統(tǒng)化”課程模式、項(xiàng)目課程模式等2?高職會計專業(yè)課程模式的構(gòu)建。會計工作崗位的突出特點(diǎn)可概括為三點(diǎn)：一是會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位系統(tǒng),對從業(yè)人員的要求是綜合素質(zhì)高、知識系統(tǒng)性把握和理解強(qiáng)；二是專業(yè)崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對從業(yè)人員的要求是專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)、適應(yīng)和轉(zhuǎn)崗能力強(qiáng)；三是工作內(nèi)涵的政策性強(qiáng),與時俱進(jìn)，對