未經(jīng)雕琢，已是璀璨（教師論文)

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1、未經(jīng)雕琢，已是璀璨——觀名師課堂有感江西省九江市湖口縣三里小學(xué)朱江英一支粉筆，一個(gè)黑板，一個(gè)老師，一群學(xué)生，沒(méi)有表演，沒(méi)有多媒體，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，干干凈凈、木木分分，而又意境深遠(yuǎn)，這就是名師課堂帶給我最大的感受。名師課堂節(jié)節(jié)精彩，堂堂高潮迭起，就像一粒粒珍珠，粒粒都從不同的角度折射出不同的光芒。我們一次又一次為這樣的課堂喝彩，因?yàn)樗鼜膶W(xué)生的學(xué)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，追求一個(gè)“真”字，突出一個(gè)“實(shí)”字，貫穿一個(gè)“趣”字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。這樣的課堂令人陶醉，令人稱贊，更值得我們學(xué)習(xí)。這實(shí)實(shí)在在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給我留下了深刻的印象。下面我就談幾點(diǎn)膚淺的

2、體會(huì)。一、關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)新課標(biāo)中也有關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)的詮釋，所謂小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的方法的指導(dǎo)，它是教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使小學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。在名師的課堂上，學(xué)法的指導(dǎo)詮釋得相當(dāng)精彩。如于永正老師在《卜算子詠梅》一課屮，始終貫穿學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課一開(kāi)始，于老師就告訴學(xué)生：“學(xué)習(xí)古詩(shī)文，要憑借注釋。”當(dāng)學(xué)生默讀課文吋，于老師提示學(xué)生「'讀書(shū)耍靜靜地讀，靜靜地思考?！睘榱烁玫貛椭鷮W(xué)生理解詩(shī)意,于老師指出：“有些古詩(shī)文還要知道作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。了解了作者的寫(xiě)作背景，對(duì)

3、詩(shī)詞真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。”記得于永正老師在《第一次抱母親》一課中，是這樣指導(dǎo)的一一師：有人扌巴讀書(shū)叫做煮書(shū)。（板書(shū)：煮書(shū)）。飯可以煮，肉可以煮，書(shū)怎么可以煮呢？“煮“就是告訴我們要把書(shū)讀熟，讀的遍數(shù)越多，書(shū)就“煮”得越熟，它的味道，它的意思才能被體會(huì)出來(lái)。這篇課文如果反復(fù)地品讀，對(duì)母親，我們就會(huì)了解得更多，所以同學(xué)們讀書(shū)時(shí)要靜下心來(lái)，潛心讀，靜靜地讀，用心地讀。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)，讓我們用心去讀。當(dāng)于老師要求學(xué)生要讀懂句子所包含的內(nèi)在意義時(shí)，是這樣說(shuō)的——師：多好！一個(gè)比一個(gè)棒！請(qǐng)坐下。同學(xué)們，歌德說(shuō)，會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看著書(shū)的文字，另一只眼睛看到紙的背

4、后。也就是說(shuō)，要讀懂文字所包含的意思。當(dāng)我們用兩只眼睛去讀“重?fù)?dān)”這個(gè)詞的時(shí)候，它僅僅指那一百多斤重的擔(dān)子嗎？母親肩上挑的到底是什么？請(qǐng)你們靜下心來(lái)，默讀，一邊讀一邊思考，要和生活聯(lián)系起來(lái)，理解得更加透徹。賈志敏老師讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)總是說(shuō)「'同學(xué)們，讀書(shū)要身臨其境的讀，設(shè)身處地的想，這樣才能理解課文這些看似隨意的話語(yǔ)，都展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“樸”與“真”。二、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，在閱讀屮陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象。大量教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗(yàn)的最好方法。

5、閱讀教學(xué)要落到實(shí)處搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)屮要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根木。講解是死的，朗讀是活的。朗讀是賦予作品以生命，是再創(chuàng)造。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。語(yǔ)文味在哪里？在朗讀里。如王松舟老師在《草船借箭》一課屮，運(yùn)用“自我領(lǐng)焙法”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在解讀諸葛亮這一笑時(shí)，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到了“笑”中不同的蘊(yùn)意，還輕蔑地、口信地、幽默地、喜悅地表達(dá)了自我的情義，讀得很到位，讀得很自然。師：諸葛亮對(duì)曹操的性格怎么樣？生1:了如指掌。師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑。曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突

6、然來(lái)攻，自然不敢派兵。你讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。生1（輕蔑地朗讀）：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去師：對(duì)諸葛亮的笑，你們還有別的體會(huì)嗎？生2：我覺(jué)得他是在笑他自己的神才幾妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對(duì)所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑。來(lái)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。生2：（自信地朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去師：不錯(cuò)！這是他的體會(huì)，你們呢？都一樣嗎？生3:他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地諸葛亮說(shuō)：“曹兵出來(lái)怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個(gè)老實(shí)人

7、，你怎么到現(xiàn)在還沒(méi)明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑。來(lái)，讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。生3:（幽默地朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！睅煟赫l(shuí)來(lái)寬慰寬慰魯肅？來(lái)，請(qǐng)你。我做魯肅，咱們開(kāi)始。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹出兵來(lái)怎么辦？”生4：（學(xué)著長(zhǎng)者的口吻朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！鼻疲≡谧x中整體感知，在讀中領(lǐng)悟，在讀中啟迪靈性，原來(lái)“讀書(shū)”的真正謎底在于此。我們每天都把“讀