新建本科院校雙語教學(xué)淺論

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1、新建本科院校雙語教學(xué)淺論摘要：雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，本文就雙語教學(xué)的特點(diǎn)和方法進(jìn)行了簡要總結(jié)，以期找到適合新建本科院校學(xué)生的雙語教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：新建本科院校雙語教學(xué)特點(diǎn)方法雙語教學(xué)(BilingualTeaching),是指采取兩種語言教學(xué)，即在教材使用、課程講授、課后輔導(dǎo)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中同時使用外語和漢語兩種語言進(jìn)行部分或全部的教學(xué)活動。隨著我國對外開放步伐的進(jìn)一步加大，以及對外交流的日益頻繁，我國迫切需要大量的既精通英語又有豐富專業(yè)知識的高素質(zhì)'‘復(fù)合型”人才。為此，教育部高教司在2001年4號文件中提出推動“

2、雙語教學(xué)”，即，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)，同時強(qiáng)調(diào)率先在金融、法律、生物工程、信息技術(shù)、新材料技術(shù)及其他國家發(fā)展急需的專業(yè)開展“雙語教學(xué)”。我國現(xiàn)有新建本科院校208所，約占普通本科院校的1/3o新建本科院校與老牌本科院校相比，在生源、師資、辦學(xué)條件、社會影響等方面均存在很大差距［1］。如何在日趨激烈的高等教育市場競爭中求得生存并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前新建本科院校面臨的最現(xiàn)實(shí)和最關(guān)鍵的問題。在新建本科院校中是否適合開展雙語教學(xué)，以及如何開展雙語教學(xué)，是擺在教師面前重要的實(shí)際問題。一、雙語教學(xué)的意義傳統(tǒng)的英語教學(xué)

3、使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面花的精力和時間比較多，很多高校學(xué)生為了應(yīng)付四級、六級、考研等英語考試在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時間甚至超過了專業(yè)學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時間。即便如此，仍有大部分學(xué)生在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了大量的"啞巴英語"和“聾子英語”的現(xiàn)象。為了改革傳統(tǒng)英語教育的弊端，尋求一條提高英語教學(xué)質(zhì)量的途徑，我國開始在高校開展雙語教學(xué)，希望探索出一種全新的、高效優(yōu)質(zhì)的教育方法，培養(yǎng)出懂專業(yè)、懂外語的高級復(fù)合型人才。從長遠(yuǎn)看，雙語教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力，提高終身學(xué)習(xí)、獲取信息的能力，使學(xué)生在本科畢業(yè)后能夠自如地繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，了解國

4、內(nèi)外本學(xué)科，以及相近學(xué)科領(lǐng)域的前沿與最新進(jìn)展。所以，普通高校乃至新建本科院校實(shí)施雙語教學(xué)對學(xué)生的成才十分重要，意義深遠(yuǎn)。二、雙語教學(xué)的模式自從雙語教學(xué)在我國開展以來，教學(xué)模式多種多樣?？傮w來說，雙語教學(xué)可分為單語授課和混語授課兩種形式[2]。單語授課即要求教師自始至終應(yīng)用外語（目前主要是英語）授課，不滲入母語，此種模式稱為浸入式教學(xué)模式[3]?；煺Z授課是指在一堂課的教學(xué)中可同時混用兩種語言，它又包括多種形式，教師可根據(jù)學(xué)生接受能力靈活選擇授課方法，此種模式在我國應(yīng)用較多。1?過渡式教學(xué)模式它是指課堂師生交流主要使用英語，遇到學(xué)生不

5、理解的可用中文解釋，此種模式要求大比例的英文授課，但對授課比例沒有具體的確定。對于新建本科院校而言，目前師資還不能達(dá)到大比例英語授課的水平，多數(shù)學(xué)生也不能接受英語比重過高的教學(xué)，因此，要求教師在教學(xué)中穿插中文，并運(yùn)用各種非語言行為、多媒體等幫助學(xué)生理解專業(yè)知識。2.混合型雙語教學(xué)模式孫建東［4］提出了混合型雙語教學(xué)模式。這種雙語教學(xué)模式采用外文教材，教師用外文與漢語交錯進(jìn)行講授。3.階梯式雙語教學(xué)模式徐啥［5］提到了階梯式雙語教學(xué)模式，即將雙語教學(xué)分為四個階段：初步適應(yīng)期（英語比例＜10%）、相互磨合期（英語比例10%—30%）、

6、較為成熟期（英語比例30%—50%）和成熟期（英語比例〉50%）o4.多元化雙語教學(xué)模式閆宇翔等［6］提出多元化雙語教學(xué)模式，即營造自由活潑的課堂氣氛、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣和教學(xué)雙方的有機(jī)互動，突破以往中文授課中常見的灌輸式的教學(xué)模式，實(shí)行“以學(xué)生為中心”，采用設(shè)問式和演繹式的英語教學(xué)方法，輔以恰當(dāng)?shù)闹形慕忉尯椭v授，并結(jié)合經(jīng)典案例教學(xué)法、小組討論法、科研實(shí)踐等方式，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。2.其他教學(xué)模式龍喜帶［7］按授課語種方式分為3種教學(xué)模式，即全英文課件全中文授課模式（模式1）、中英文對照課件全中文授課模式

7、（模式2）和中英對照課件中英文（各占50%）混合授課模式（模式3）,并比較三種模式的教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)模式3可顯著增強(qiáng)雙語教學(xué)效果。三、新建本科院校雙語教學(xué)的實(shí)施1.教材的選用教材作為教學(xué)過程中重要的利器，必須仔細(xì)而恰當(dāng)?shù)剡x擇。在我國普通高校，雙語教學(xué)一般均使用英文原版的各類學(xué)科教材，并且教師的授課語言和課件也全部用英語來進(jìn)行，這樣在視覺沖擊和聽覺沖擊上可達(dá)到語言和思維的統(tǒng)一與和諧，最大限度地錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和用第二語言進(jìn)行思維的能力。但針對不同的英文原版教材，其內(nèi)容的難易程度很難把握，并且涉及版權(quán)及價格昂貴等問題。對于新建本科

8、院校而言，學(xué)生的英語水平參差不齊，貿(mào)然采用英文原版的教材，尤其對于一些專業(yè)性很強(qiáng)、很抽象的學(xué)科來講,學(xué)生接受起來會有很大的難度。我認(rèn)為，對新建本科院?？蛇x用國外優(yōu)秀教材的中譯本作為教材，對照的英文原版學(xué)生可選擇性購買，這樣可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需