有效“留白”引領(lǐng)學(xué)生自主探究

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1、有效“留白”引領(lǐng)學(xué)生自主探究有效“留白”引領(lǐng)學(xué)生自主探究摘耍：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的生命則在于思考、聯(lián)想和想象。在高中語文教學(xué)中有效〃留白〃是引領(lǐng)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，有效實(shí)踐新課改理念的重耍途徑，這是一種課堂教學(xué)美的升華。本文從高中語文教學(xué)〃留白〃藝術(shù)運(yùn)用的意義，實(shí)踐操作等方面進(jìn)行了淺略的思考和探究。關(guān)鍵詞：新課改高中語文教學(xué)有效“留白”自主探究“接受美學(xué)”屮的“空白藝術(shù)”，指的是藝術(shù)作品未明確寫出,但寫出部分已向讀者提供或暗示的東西，這些東西給讀者留下再創(chuàng)造的想象空間。如果我們把這種藝術(shù)嫁接到語文教學(xué)上，就內(nèi)容而言,就是指教師

2、上課未明確說明的或暗示的東西；就時(shí)間而言，就是指教師在一堂課中或課末，留給學(xué)生思考或回味反思的“空白”?？瞻姿囆g(shù)在高中語文教學(xué)中具有不可比擬的作用，體現(xiàn)在：首先，從美學(xué)角度和心理學(xué)角度來看，“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”、“充實(shí)”使之勻稱，完美的傾向。有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。其次，“有效留白”符合“探究式語文學(xué)習(xí)模式”的要求。將學(xué)生自我探究過程與教師課堂引領(lǐng)建構(gòu)成雙線并進(jìn)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生掌握知識，并運(yùn)用已有知識獲取更多新知識。從而使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”，掌握終身受用的學(xué)習(xí)方法。在弄清語文“留白

3、”藝術(shù)的巨大作用后，在語文教學(xué)中應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)“留白”教學(xué)呢？實(shí)現(xiàn)的途徑和方法是多種多樣的，在此，我僅從以下三個(gè)方面加以淺析：一、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”——導(dǎo)語蓄勢，奠定“留白"的基礎(chǔ)伯恩斯坦言：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)中的“留白”能否獲得成功，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，因此，教師可以通過涉及充滿感情而又精巧的導(dǎo)語來實(shí)現(xiàn)“留白”教學(xué)的第一步。在教學(xué)《鴻門宴》一文時(shí)，文章較長，較難。我首先借助多媒體播放歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起后，學(xué)牛立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項(xiàng)羽、虞姬的萬丈柔情及英雄末路的無奈深深吸引。此時(shí)我問：“'曾經(jīng)是力拔山兮

4、氣蓋世的'的項(xiàng)羽，怎么會淪落到這樣的下場呢？讓我們來看看司馬遷是如何告訴我們的?！边@樣的導(dǎo)語使學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣…下被激發(fā)了。有了這樣的蓄勢前奏，以后的“留口”教學(xué)的實(shí)施也就容易多了。二、采用“對話體”模式，師生相互質(zhì)疑，留出教學(xué)“空口”，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，會收到意想不到的藝術(shù)效果采用“對話體”模式，改變傳統(tǒng)的“單向靜聽式”結(jié)構(gòu)。變“講堂”為“學(xué)堂”，師生間發(fā)生平行影響?！坝行Я舭住本褪墙處熥鳛椤皩W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”留給學(xué)生和當(dāng)?shù)臅r(shí)間，由學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析、消化，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?。師生相互質(zhì)疑，根據(jù)教材提出的學(xué)習(xí)材料

5、，伴隨知識的產(chǎn)生、發(fā)展、創(chuàng)優(yōu)全過程進(jìn)行自主探究活動，教師設(shè)疑，學(xué)生小組討論，探究，大膽發(fā)言。課堂氣氛活躍，這將激發(fā)每個(gè)學(xué)生分析問題和解決問題的熱情，使Z真正成為學(xué)習(xí)的主人。(-)教帥“設(shè)疑”，利用懸念，有效“留白”所謂“設(shè)疑”，即由教師精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的疑難問題來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自主探究，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考，多探究。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，更多地依賴學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”O(jiān)利用設(shè)疑方法，留出“空口”，真正發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，引領(lǐng)學(xué)生口主探究，真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了不教”的教育冃標(biāo)。(二)“學(xué)貴有疑”，鼓勵學(xué)生在教學(xué)中質(zhì)

6、疑多問，學(xué)會探究,真正實(shí)現(xiàn)“留口”教學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生自主探究，口主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生間相互質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題還重要。”因此，學(xué)生疑而生惑處恰是教師理想的“留口”處，讓學(xué)生有惑自己解，這就要求作為主導(dǎo)的教師在課堂上鼓勵學(xué)生多“動”，真正激發(fā)學(xué)生的探究能力，將本質(zhì)力量充分對象化，從而在自我關(guān)照的心理過程中感受到自我滿足的美感。三、利用“情境”教學(xué)與課本劇，課堂練筆和結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“空白空間”，培養(yǎng)提升學(xué)生口主探究能力，陶冶學(xué)生審美素養(yǎng)。新課改積極倡導(dǎo)“自覺”、“自主”，“合作”，“探究”的學(xué)習(xí)方式。借助“

7、留口”藝術(shù)，可以發(fā)揮課文的思想因素，情感因素，美學(xué)因素，從而活躍學(xué)生的思想因素，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。（一）通過“情境”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“空口情境”,讓學(xué)生自由想象，有自己獨(dú)特體驗(yàn)的空間“空白情境”的設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味，讓學(xué)生置身于藝術(shù)美的境界中，感受作品中蘊(yùn)含的美。同吋有培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和表達(dá)美的能力。讓學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去體悟文章，把文章的不確定性和空白結(jié)構(gòu)按照自己的理解組織起來，在特定的情境下，得出文章的自我理解。如《廉頗藺和如列傳》一文屮，當(dāng)藺相如的一番話傳到廉頗耳中時(shí)，廉頗羞愧萬分，決定向藺相如負(fù)荊請罪。在這一環(huán)

8、節(jié)中，廉頗作為一個(gè)有血有肉的人，他的內(nèi)心活動是相當(dāng)復(fù)雜的，也會連續(xù)帶動一連串的動作，但課文卻只字未提，這就是文章的空口，教師可以讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“填補(bǔ)“把一個(gè)武官的細(xì)