構(gòu)建“導(dǎo)、探、練”教學(xué)模式

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1、構(gòu)建“導(dǎo).探、練”教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量舒蘭市溪河中心校：李健雄作為農(nóng)村學(xué)校，無論是師資力量、學(xué)生素質(zhì)、家庭環(huán)境、社會氛圍都與市里學(xué)校有著很大的差別。幾年來，我們總是感到，我們的教師沒少下功夫，學(xué)校在教學(xué)管理上也是天天抓，月月考，可教學(xué)質(zhì)量總是徘徊在一定的水平，再想提高感覺很困難。如何破解這一難題，我們在探尋方法。2009年，我們根據(jù)本校實際制定出了“211常態(tài)課教學(xué)”的基本要求，規(guī)定在一節(jié)課里，教師總的講授時間不能超過20分鐘，要有不低于10分鐘以上的自主學(xué)習(xí)時間，有不低于10分鐘的練習(xí)鞏固時間

2、，目的就是為了改變教師滿堂灌以講授為主的授課方式，這個要求的制定，在一立程度上轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，取得了一定的成績。但這里的“211常態(tài)課”基本要求，還只是在時間上給教師的具體規(guī)定，還沒有真正形成一個具有完整意義上的教學(xué)模式和操作規(guī)程，這樣對于課堂教學(xué)的整體提升來說，還不能起到?jīng)Q定性的作用。2010年，我們又在教學(xué)方法層面上重點解決“怎樣導(dǎo)”、“怎樣探”、“怎樣練”上下功夫。經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，我們探索出了具有適應(yīng)我校特點的“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式，從根本上解決了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的瓶頸問題?！皩?dǎo)、探.

3、練”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式是以“還學(xué)生以自主，展學(xué)生以精彩”為理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自我嘗試、自我評價目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增加課堂的有效學(xué)習(xí)時間,加深學(xué)生對知識的理解和掌握，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力一種教學(xué)模式。（一）“導(dǎo)、探.練”課堂教學(xué)的基本概念“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中開展的“導(dǎo)學(xué)”、“探究”、“練習(xí)”的基本活動?！皩?dǎo)”就是指教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)清新知的教學(xué)“生長點”，運用“止遷移”規(guī)律構(gòu)架起新舊知識間的聯(lián)系，

4、并提供鮮活的例證，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。“探”就是以學(xué)案為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，開展生生互動、師生互動、小組互動的研究性學(xué)習(xí)活動?！熬殹本褪侵冈谡n堂上最人限度的增加練習(xí)量，進(jìn)行實戰(zhàn)演練，及時反饋、鞏固，掌握知識，形成技能。（-）基本框架結(jié)構(gòu)找準(zhǔn)基點導(dǎo)激活基點，遷移誘導(dǎo)提供例證誘導(dǎo)探索生成問題獨立思考小組交流探自主合作，探究新知探究驗證提示結(jié)論深究結(jié)論專項練習(xí)練多層練習(xí)，內(nèi)化提升診斷練習(xí)綜合練習(xí)課堂作業(yè)（三）“導(dǎo).探.練”課堂教學(xué)模式的特點1、“導(dǎo)、探、練”課堂

5、教學(xué)模式休現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主休性。本模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這些正是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行主動探究，學(xué)生Z間、師生Z間、學(xué)習(xí)小組Z間通過有效的互動,無論是問題的設(shè)置，還是方法探尋，都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行口我疏理，歸納，修止和提升，學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。2、“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的探究性?！皩?dǎo)、探、練”課堂改變了學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)模式，改變了教師講、學(xué)生聽的單一的教學(xué)方法，在教學(xué)實施過程屮教師的角色發(fā)生了根本

6、性的變化，學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力、交流與溝通能力等綜合素養(yǎng)不斷提升。3、體現(xiàn)目標(biāo)的“三維”和課堂教學(xué)的“六度”即：參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。在“導(dǎo)、探、練課”堂教學(xué)中，合作探究始終貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是教師創(chuàng)設(shè)一個較大的、內(nèi)涵豐富的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的思路、自由的發(fā)表見解，相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，甚至爭論。這樣的課堂范圍廣、自由度大，氣氛活躍，學(xué)生能保持對學(xué)習(xí)的興趣。%1.211導(dǎo)探練三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式一般操作流程第一板塊：導(dǎo)（自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教）1、課前檢測

7、，溫故知新根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，設(shè)計1—2個綜合性的試題或者與本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，達(dá)到溫故而知新的目的。2、依綱據(jù)本，交待目標(biāo)通過課前口述或板書交待本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和II標(biāo)，低年級做到合理交待，高年級明確交待。讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)口標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。3、依課依標(biāo)，導(dǎo)學(xué)嘗試在教師交待目標(biāo)后，教師要以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點為主攻方向，出

8、示與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)練習(xí)或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程屮的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。第二板塊：探（合作學(xué)習(xí)、深入探究）1、出示題目，合作探究教師精心設(shè)計2—3個合作探究題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)