問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式淺探

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1、]一一---■?-件H題者容文科標(biāo)作內(nèi)13003.doc問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式淺探劉福慶（河南省新鄉(xiāng)市劉福慶）現(xiàn)代教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能普及、推廣，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。1994年上半年，筆者受STS教育⑴的啟示，萌發(fā)了問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)法。下半年，開始在自己所任教的屮師一年級(jí)《哲學(xué)常識(shí)》課屮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。兩年多來，經(jīng)過不斷總結(jié)、改進(jìn)和提高，初步形成和確立了“提出問題一自學(xué)教材一反饋講解一知識(shí)'周轉(zhuǎn)為基本程序的教學(xué)模式?，F(xiàn)概述于后，以求教正和共同研討。一、提出問題學(xué)起于思，思起于疑，

2、學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的。因而捉出問題理所當(dāng)然地應(yīng)成為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學(xué)過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)［2」、重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書，鉆研教材，正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)冃標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問題。這種問題，實(shí)質(zhì)上就是把教材屮貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。教師擬定和提出的問題，一般可以分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是要求學(xué)生把握教材輪廓,重點(diǎn)難點(diǎn)“是什么”的問

3、題。例如，教學(xué)一章時(shí)，導(dǎo)入新課后提出：本章主要研究哪些問題？教學(xué)一個(gè)框題時(shí)提;lh某一概念的含義是什么？某一原理的內(nèi)容是什么？等等。第二個(gè)層次是圍繞理解重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)置的問題。例如，教學(xué)物質(zhì)概念時(shí)提岀如下一些問題：1?物質(zhì)概念定義中“客觀實(shí)在”是什么意思？“不依賴人的意識(shí)”乂“能被意識(shí)所反映”是什么意思？2?物質(zhì)概念的外延是怎樣的？3.物質(zhì)概念是怎樣抽彖出來的？4.哲學(xué)上的物質(zhì)概念和口然科學(xué)上的物質(zhì)觀念冇何區(qū)別和聯(lián)系？這些問題都是圍繞弄清“為什么”而提出來的。從《哲學(xué)常識(shí)》教材的特點(diǎn)來看，提出第一個(gè)層次的問題是比較容易的。提出第二個(gè)層次的問題則需

4、要認(rèn)真思考、粕心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)這一層次的問題時(shí)，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學(xué)生困惑和易混的問題。如上述所提出的問題中，“物質(zhì)概念是怎樣抽象出來的？”便是理解物質(zhì)概念的中心環(huán)節(jié)，其他問題則是圍繞這一中心環(huán)節(jié)而提出來的學(xué)生困惑或易混的問題。在教學(xué)屮向?qū)W牛呈現(xiàn)問題，要分層次有步驟地進(jìn)行，不可“畢其功于一役”，把所有問題一古腦兒都捉到學(xué)生而詢。這樣，有利于學(xué)生集中力量打“殲滅戰(zhàn)”，提高自學(xué)和思維效果。二、H學(xué)教材有了問題，學(xué)牛自學(xué)教材就有了明確的目的性，他們的思維活動(dòng)就具有-?種解決任務(wù)的性質(zhì)，從而他們的智慧力量便能更加積極地投入

5、到這種活動(dòng)中去。學(xué)生自學(xué)鉆研教材的過程，就是嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材的過程，也是發(fā)現(xiàn)“知識(shí)障礙”的過程。但課堂時(shí)間有限，要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，必須提高讀書效率和效果。因此，就要根據(jù)不同的問題要求，指導(dǎo)學(xué)生釆取不同的讀書方法。對(duì)于第一個(gè)層次的問題，一般只需要限定時(shí)間（3—5分鐘）進(jìn)行掃描閱讀。即不詳細(xì)閱讀具體內(nèi)容，只掃讀標(biāo)題和教材屮黑體字所標(biāo)示的主要內(nèi)容以觀其人意，把握輪廓，擷取精華，初步感知教材。所以要限定時(shí)間，是為了讓學(xué)生冇一種緊迫感，集中注意，提高效率。對(duì)于第二個(gè)層次的問題，要指導(dǎo)學(xué)生采取一些精讀理解的方法。例如，概念定義語法結(jié)構(gòu)

6、分析法，即從分析概念定義的語法結(jié)構(gòu)入手，去理解概念含義?！耙蛑φ袢~”法，即抓住一段中概括性的領(lǐng)句理解全段內(nèi)容。“沿波討源”法，即根據(jù)教材所提供的事實(shí)、現(xiàn)彖去理解本質(zhì)、規(guī)律?！皟?nèi)容加工”法，即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，或概括要點(diǎn)，把長(zhǎng)書讀短，或展開說明，把短書讀長(zhǎng)，以增強(qiáng)理解和記憶。如此有詳有略，有精有粗，詳略結(jié)合，精粗結(jié)合,才有利于理解教材，提高讀書效率和效果，并逐漸掌握口學(xué)的方法。在學(xué)牛自學(xué)教材過程中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生成學(xué)習(xí)的技術(shù)，如勾劃重點(diǎn)，列小標(biāo)題，寫節(jié)段概括等。這有助于指引注意和信息加工,發(fā)現(xiàn)新IH知識(shí)之間的聯(lián)系和新知識(shí)之間的聯(lián)系。久而久

7、之，便會(huì)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，漸而達(dá)到“教為了不教”的境界。三、反饋講解學(xué)生通過自學(xué)能夠吸收很大一部分知識(shí)，基本上能夠回答導(dǎo)學(xué)問題，但也會(huì)有一些疑難因惑的問題。因而需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題（主要是笫二個(gè)層次的問題）進(jìn)行反饋。反饋的方式一般應(yīng)采取討論式。即由一個(gè)學(xué)牛作主要發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或糾正,不同的觀點(diǎn)可以爭(zhēng)論。這樣可以增強(qiáng)探究和研究的氣氛，引發(fā)多角度思維，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言邏輯水準(zhǔn)。學(xué)生通過自學(xué)和反饋討論，是否還需要教師進(jìn)行講解呢？回答是肯定的。這

8、不僅是因?yàn)橛懻撝袝?huì)暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，而且，即使完全止確的理解，學(xué)生也期待著老師進(jìn)行肯定。那么怎樣進(jìn)行講解呢？從頭再講一遍是沒有必