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1、初中數學教學案導學式教學模式淺探【摘要】“教學案”導學式教學是以教學案為紐帶，以導學為方法,學生為自主學習的主體，教師的指導為主導，學生的知識建構為主線，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式.【關鍵詞】導學案；教學模式所謂“教學案”，是從學習者的角度，依據學牛自身的認知水平、知識經驗、課程標準和教材內容進行自主設計，師生共同完成的指導學生進行自主學習的導學材料.“教學案”導學式教學是以教學案為紐帶，以導學為方法，學生為自主學習的主體，教師的指導為主導，學生的知識建構為主線，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式.這種教學方式更加強調了學生
2、的主體作用，要求教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，發(fā)揮最大效益.在教學中耍求最人限度地整合有限的教學資源，理清在教學實踐中教與學Z間的關系，充分調動學生參與課堂，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，幫助學生克服膽怯、害羞、不善于表達的心理障礙，在課堂上主動質疑、自主探究，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的主動性和興趣，引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統一.它體現了啟發(fā)性原則和建構思想，使學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展相統一.學案的基本結構和內容：1.基本結構在編制“學案”時，應依據學習的內容
3、、目標和學習者的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式.但應從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深.不同層次的同學可根據不同層次的目標要求進行自主學習.教學中“學案”的設計一般分為以下四個部分：(1)明確教學目標，建立知識結構框架學案中要體現出明確、具體的學習H標.即知識H標、能力目標、德育目標.知識目標包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構.通過知識結構分析、建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識.(2)把握知識的重、難
4、點，找出最佳切入點“學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的練習，給學生一定的方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究屮加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力和思維能力.(3)設計問題培養(yǎng)學生運用知識的能力設計恰當的問題是引導學生探究求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在.教師要依據學習冃標、學習內容，依據學生的情況，精心設計問題?問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質,有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，還耍具有一定的層次.(4)通過練習及時自查和鞏固學習效果在“學案”的最后還要有一部分，
5、對學生自學探索后的自查鞏固.學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差界，自學過程中可能會出現許多各個層面的新問題，幫助學生及時從練習中發(fā)現這些問題并進行及時正確地引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的.1.學案編制的內容學案的編制耍以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，耍根據不同的教學內容進行設計.它一般可以分為以下四個部分.其內涵包括“學習目標”“學習重點”“學習難點”“問題思考”“閱讀教材”“學案導學”?（1）學習目標（2）知識構成知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分.線索是對一節(jié)課內容的高度概括，基礎知識是學案
6、的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等.上述要素的編排要體現教師的授課意圖，對于重點內容要設計思考題.（3）學習方法學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的.一般包括?記憶方法、理解角度、理論運用等.（4）技能訓練技能訓練是一節(jié)課學習的檢驗，它冇選擇題、填空題、材料解析題和問答題等.訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練.提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習題數量，按容易題、中等題、高檔題為7：2：1的比例來編寫，為兼顧基礎較好的學生，
7、可適當編擬一些選做題，拓寬他們的知識視野，提高學習水平.1.“導學教學模式”在課堂教學中的運用“導學教學模式”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重能力的開發(fā)和未來的發(fā)展.其教學策略主要包括?：和諧的師生關系是學習的基礎；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；教學形式應是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創(chuàng)設問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究性和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考
8、，培養(yǎng)學生主動獲取信息和處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質.盡管“導學教學模式”的操作模式具有不同學科、不同年級的各自不同特點，但從“導學”的課堂教學模式來看，基本上具有以下環(huán)
