淺論初中數(shù)學課的情境創(chuàng)設(shè)

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1、淺論初中數(shù)學課的情境創(chuàng)設(shè)教師，傳道授業(yè)解惑。我們就像艄公一樣，從一條河的岸邊接一屆新生上船，用滿腔熱情與真摯的愛，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠大的前程。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！苯裉?，當我們的教育對象變成90后時,他們敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的勇氣，強烈的好奇心和極強的接受新事物的能力，讓我不得不重新審視我們的傳統(tǒng)教育模式，進而根據(jù)學生的身心特點、認知規(guī)律，建立一個有利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境，來激發(fā)起學生的學習熱情，因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學課的"情境教學”，實現(xiàn)學與教的高效已迫在眉睫。我根據(jù)新課改的要求和學生實際情況作了一些思考和嘗試，在這里和大家共同探討。一、提高情境創(chuàng)設(shè)實效性的幾種常

2、用方法：1.1創(chuàng)設(shè)良好的“氛圍”情境，讓學生的心靈得到自由在教學中我發(fā)現(xiàn)，部分學生有了疑問不向老師請教，甚至怕老師知道。究其原因就是虛榮心作祟。要想解決這個問題，教師首先要給他們創(chuàng)造一個和諧的、愉悅的課堂氛圍，讓學生大膽的提出自己的觀點，。因此，在講《數(shù)據(jù)的收集》一課時，我們配上了奧運冠軍劉翔奪冠的精彩的畫面，目的是營造一種輕松的、歡快的氣氛，使學生的靈感得到點燃。同時讓學生在競爭的氣氛中，學習奧運的拼搏精神。再如：可以借助課前教師寄語，拉近師生關(guān)系，鼓勵學生大膽提出自己的疑惑。通過這些方法，不但讓學生牢固的掌握了知識,也可以使課堂氣氛更加的融洽。1.2創(chuàng)設(shè)巧妙的“問題”情境，讓學生的求

3、知欲得到激發(fā)根據(jù)認知心理學原理，新奇的、有趣的問題情境能夠給學生造成一種強烈的求知欲望，達到欲罷不能的興奮狀態(tài)。于是我在平時教學中，積極搜集數(shù)學故事或有關(guān)數(shù)學家的逸聞趣事，并合理地運用到教學中。例如：在學習“比例線段”時，給學生講了這樣一個故事：古希臘有一位偉大的數(shù)學家叫泰勒，一天，國王對他說：“聽說你什么都知道，那就請你測量一下埃及金字塔的高度吧！”這在當時是一個大難題，因為金字塔太高，無法爬到塔頂去測量，又沒有現(xiàn)代化的儀器，但在一個晴朗的下午，泰勒就用了一根木棒和一把尺子，測量出了金字塔的高度，你知道是怎樣測量的嗎？通過本章的學習你就會知道這種測量的方法?！敖處煹倪@段話，激起了學生對

4、學習的極大興趣，都想馬上知道這是什么樣的一種方法，后面的教學效果當然可想而知了。1.3創(chuàng)設(shè)新奇的“活動”的情境，讓學生的自主探究能力得到培養(yǎng)美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這充分說明了動手的價值。在動手操作中，學生真正感到了數(shù)學不再是枯燥無味的數(shù)字，而是生動有趣的知識。因此在教學中，我特別重視“活動”情境的創(chuàng)設(shè)。1.3.1在《三角形》一章，我們給學生準備一些長短不一的木棒，創(chuàng)設(shè)了讓學生自己動手演示，探求《三角形的三邊關(guān)系》的活動情境，不但使教學的難點得以突破；而且數(shù)學結(jié)論理解得深，掌握得牢。1.3.2學習角的“和差”時，讓學

5、生用手上的兩塊三角板，拼出不同角度的角。1.3.3在學習四邊形的過程中，讓學生對任意的一個四邊形通過剪拼，最后拼成三角形和各種特殊四邊形，等等。1.3.4在《列方程解應(yīng)用題一面積問題》一課中，我們設(shè)置了學生自己動手給自行車棚“開門”的活動情境。1.4創(chuàng)設(shè)自主的“交流”的情景，讓學生的合作能力得到提升。學習的過程就是獨立思考，自主學習，合作交流的過程。學習不能孤軍奮戰(zhàn)，只有通過互相探討，取長補短，才能既學到了知識，又能養(yǎng)成與人溝通的品格。如：在《用字母表示數(shù)》一節(jié)中，有一個搭建正方形的問題：對于搭建n個正方形需要多少根火柴？學生總共給出了四種形式的答案4+3(nT)；n+n+(n+1)；l

6、+3n；4n-(nT)。在這些答案的獲得和對不同的答案的理解過程中，我組織學生進行合作與交流，學生不但了解了一題的多種解法，而且無形中縮短了同學之間的距離。另外，由于有了合作交流，促使學生提前主動思考、形成自己的觀點，而在合作交流過程中，又因為觀點的比較、碰撞，使自己的認識不斷地趨于清晰，思維不斷地深化。因此，在講課中我也常常為學生創(chuàng)設(shè)了交流的情境，來實現(xiàn)教學難點的突破。如：學生不同做法的交流，變式題的討論等等。1.5創(chuàng)設(shè)《一題多變》的情境，培養(yǎng)學生思維的靈活性初中數(shù)學問題千變?nèi)f化,無窮無盡的，如果不講究思維的方法，‘'做遍天下題，也難入數(shù)學門”。例題是學生獲得知識，學會解題方法的主陣地

7、。對例題進行適當?shù)淖兪?，有利于培養(yǎng)思維的靈活性，使學生真正地擺脫題海的束縛。如：在《列方程解應(yīng)用題一面積問題》一課中，緊緊圍繞《為學校搭建車棚》這一主題，采取的是由一道題出發(fā)，由淺入深不斷變換條件，學生在變換中找不變，通過比較、鑒別進而達到會解一道題，就會解一類題的目的。1.6創(chuàng)設(shè)“反思”情景，讓學生的思維品質(zhì)得到優(yōu)化數(shù)學本身的抽象性，推理的嚴謹性，決定了正處于思維發(fā)展階段的學生不可能一次性地完全掌握某種題型，因此，必須堅持解題后的