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《淺論如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺論如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)摘要：本文認(rèn)為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要作用,從內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)兩方面進(jìn)行分析，以人生觀教育、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提高自我效能、引導(dǎo)正確歸因作為激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn);以學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、合作與競(jìng)爭(zhēng)、準(zhǔn)確反饋、合理評(píng)價(jià)作為激發(fā)學(xué)困生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn),探討培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。關(guān)鍵詞：學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.010學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效，
2、主要取決于兩大因素，一是會(huì)不會(huì)學(xué)，二是愿不愿意學(xué)。前者屬于學(xué)習(xí)方法與策略的范疇，后者便是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。根據(jù)有關(guān)心理學(xué)家對(duì)于學(xué)困生的調(diào)查與分類研究，我們得知學(xué)困生中動(dòng)力障礙占到57%。而程華山《上海市中小學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》也告訴我們，占據(jù)中小學(xué)生心理問(wèn)題首位的是厭學(xué)問(wèn)題，而厭學(xué)不是單純的情緒反應(yīng)，而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。心理學(xué)認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，人的任何活動(dòng)總是由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)，并指向一定的目的。［1］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持己引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一
3、定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。［2］由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是受其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所決定的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用主要體現(xiàn)在推動(dòng)和維持這兩個(gè)方面。同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)也是相互作用、相互影響的，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，乂能改進(jìn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)。可見(jiàn)，探討如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重大的意義。如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本文認(rèn)為可以從內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)兩個(gè)方面入手：
4、1內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)是因個(gè)體內(nèi)在需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)布魯納的觀點(diǎn)，在外在動(dòng)機(jī)支配下，學(xué)習(xí)者的行為動(dòng)機(jī)會(huì)隨著目標(biāo)的完成而下降，而只有在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的支配下，學(xué)習(xí)者才會(huì)持續(xù)地積極參與活動(dòng)。因此在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，應(yīng)把重點(diǎn)放在內(nèi)在動(dòng)機(jī)上。1.1進(jìn)行人生觀教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任心人多數(shù)學(xué)困生對(duì)于自身人生和學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)模糊，做事情缺乏方向感，因此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己眉負(fù)的歷史重任，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的意義和目的，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)有著直接的推動(dòng)作用。只有樹(shù)立了止確的人生觀，把學(xué)習(xí)作為自己的內(nèi)在需要
5、時(shí)，學(xué)困生才能保持持久的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面，讓學(xué)困生走出校門，親身參與社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，使學(xué)生感受到民族的期望、社會(huì)的要求和時(shí)代的召喚，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促使這種社會(huì)和教育的需求內(nèi)化為學(xué)生的需要,使學(xué)生有著強(qiáng)烈的責(zé)任感,獲得不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是充實(shí)自我、提高自我的有效途徑，是學(xué)生自己的義務(wù)，而不是為了家長(zhǎng)或者老師學(xué)習(xí)。1.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知好奇心認(rèn)知矛盾是指新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中匕有經(jīng)驗(yàn)不一致。某種刺激特性之所以能喚起人們的特殊好奇心，是因?yàn)樗麄兡軌蛞鹑藗冋J(rèn)知上的
6、矛盾，導(dǎo)致心理不和諧的狀態(tài)出現(xiàn)，使人產(chǎn)生疑問(wèn)、迷惑、混亂，促使人們產(chǎn)生信息的搜索行為。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引起認(rèn)知矛盾的常用方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是將學(xué)生引入到問(wèn)題中的過(guò)程，通過(guò)設(shè)疑，使學(xué)困生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，在他們心理上造成懸念，從而使他們的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。設(shè)置的問(wèn)題需耍遵循以下兒個(gè)法則：①所提問(wèn)題與學(xué)生己有知識(shí)相矛盾；②問(wèn)題要小而具體；③問(wèn)題要深而有趣；④問(wèn)題要富有啟發(fā)性。1.3樹(shù)立正確的自我概念，提高自我效能感自我概
7、念影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。自我概念是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知，包括個(gè)人對(duì)自己的性格、能力、興趣、愿望的了解，以及對(duì)個(gè)人與他人和環(huán)境的關(guān)系，個(gè)人處理事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活目標(biāo)的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)等等?？隙ǖ淖晕腋拍钍菍W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接體現(xiàn)。為學(xué)生感覺(jué)到自身的重要性，體驗(yàn)到成就感，感覺(jué)自身有能力處理所面對(duì)的問(wèn)題時(shí)，容易形成正確的自我概念，獲得較高的自我效能感。我們可以從以下兩個(gè)方面幫助學(xué)困生樹(shù)立自我概念，提高自我效能感：①創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)；②提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)
8、榜樣供學(xué)生學(xué)習(xí)。1.4引導(dǎo)進(jìn)行正確的歸因由歸因理論和成就目標(biāo)理論可得知，個(gè)體對(duì)自己成就情境的不同的歸因，會(huì)引起不同的認(rèn)知、情緒和行為反應(yīng)。合理的歸因可以提高自信與堅(jiān)持性，而錯(cuò)誤的歸因會(huì)增加自卑與自棄。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行正確的歸因，使其關(guān)注自己的努力程度，讓其形成學(xué)習(xí)成績(jī)差并非不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只是需要更大一些的努力的觀念，告訴其勤能補(bǔ)拙。其次，在引導(dǎo)學(xué)困生將學(xué)業(yè)成敗歸因到努力這一維度上來(lái)的同時(shí)，還應(yīng)該告訴學(xué)困生努力的方法，針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難和問(wèn)題，進(jìn)行具體
