淺議如何指導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀

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1、淺議如何指導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了每個(gè)小學(xué)生在小學(xué)六年的閱讀量至少達(dá)到145萬(wàn)字。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題,多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。這對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求，但是目前很多農(nóng)村學(xué)生明顯達(dá)不到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為：可以從閱讀壞境、閱讀習(xí)慣、閱讀方法和閱讀評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行有效探索?！娟P(guān)鍵詞】閱讀環(huán)境；閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；閱讀方法蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“我堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)牛廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,

2、增加閱讀量，提侶少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。課外閱讀是人們生活不可或缺的，更是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。在課外讀物的選擇、閱讀指導(dǎo)等方面，需要我們教師引領(lǐng)、激勵(lì)、示范和反饋，加上方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀的快樂(lè)，提升閱讀的樂(lè)趣。一、營(yíng)造寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境美國(guó)苦名教育家約翰?霍特在他的《孩子為何失敗》一書(shū)中提到“老師在課堂上講課，就像手持照明燈？行于夜森林的人一樣。他的照明燈照到哪里，被照到的生物就馬上警覺(jué)他的侵進(jìn)，于是便失去了在黑暗中那種活躍自如的動(dòng)作。因此，他在照明燈下所看到的情形，并非是原來(lái)的面目,而是早已經(jīng)被調(diào)整過(guò)的行為。換句話說(shuō)，

3、只要他提著照明燈走路，他就永遠(yuǎn)無(wú)法看到森林里夜晚的真正景況?！睘槭裁创蠹医?jīng)常抱怨同樣的老師，同樣的書(shū)籍，在不同學(xué)生屮會(huì)形成完全相反的閱讀效應(yīng)？那些真正熱愛(ài)閱讀的學(xué)生必定是在任何條件下都能展示黑夜中森林景況的一群人，反Z那些不能發(fā)口肺腑Z心喜歡閱讀的學(xué)生，也許能憑著一時(shí)的運(yùn)氣取得看似好的閱讀成績(jī)，但終究會(huì)在失去探照燈后恢復(fù)原形。正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主蕭伯納在《凱撒與埃及艷后》中提到的：凱撒允許仆人隨便說(shuō)自己想說(shuō)的話。凱撒告訴埃及艷后：“這樣你就可以知道他們的本性教師要做的也就是了解學(xué)生的本質(zhì)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的閱讀氛圍，應(yīng)該在學(xué)校允許的范圍內(nèi)給學(xué)生閱讀以最大程

4、度的思想、言語(yǔ)和行動(dòng)上的自由，讓學(xué)生自己決定閱讀內(nèi)容、閱讀進(jìn)度、閱讀模式能取得比教師強(qiáng)制要求更令人滿意的結(jié)果。二、積極創(chuàng)設(shè)讀書(shū)氛圍努力尋找讀書(shū)資源要讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，首先要讓學(xué)生明白閱讀的重要意義。作為一名語(yǔ)文教師，要努力開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，有效地運(yùn)用空間資源，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境,營(yíng)造愉悅的讀書(shū)氛I韋I;讓學(xué)生人人參與，共建精神寶庫(kù)，成立圖書(shū)角；讓沒(méi)有生氣的教室墻“會(huì)說(shuō)話”，貼上學(xué)牛自己的作品,比如剪貼、小報(bào)、優(yōu)秀習(xí)作等，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?！皶?huì)說(shuō)話的墻”讓那些沒(méi)有耐心讀書(shū)的學(xué)生停下了追逐吵鬧的腳步，逐漸聚集起了一批“墻迷”，進(jìn)而培養(yǎng)起了一批“書(shū)

5、迷”。書(shū)源是課外閱讀的前提條件。我主耍采用建立“圖書(shū)銀行”和推行“圖書(shū)漂流卡”的方法，以此激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，并為他人讀書(shū)貢獻(xiàn)自己的一份力量。1?建立“圖書(shū)銀行”努力開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，營(yíng)造愉悅的讀書(shū)氛圍。為了讓學(xué)生更快讀到新書(shū)和好書(shū)，我們建立了“班級(jí)圖書(shū)銀行”。在開(kāi)學(xué)初，我號(hào)召學(xué)生把自己的書(shū)存入“班級(jí)圖書(shū)銀行”。為了使自己的書(shū)能讓同學(xué)們喜歡，引領(lǐng)學(xué)生將自己的書(shū)籍暫時(shí)存到班級(jí)里，由班長(zhǎng)擔(dān)任“行長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)管理班級(jí)圖書(shū)，由班干部登記造冊(cè)，管理借閱，給學(xué)牛創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境。2.推行“圖書(shū)漂流卡”為了激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，為學(xué)

6、生終身發(fā)展奠定深厚的人文知識(shí)基礎(chǔ)，分享閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我學(xué)習(xí)南京市下關(guān)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師郭學(xué)萍老師的做法，設(shè)計(jì)“圖書(shū)漂流接力卡”。這張“圖書(shū)漂流接力卡”就貼在每本書(shū)的扉頁(yè)，由“漂流首席”填寫(xiě)書(shū)名、作者名和推薦理由。當(dāng)這木書(shū)進(jìn)入“班級(jí)圖書(shū)銀行”后，就開(kāi)始了它的旅行。每一個(gè)借到這本書(shū)的同學(xué)，都要求在表格上寫(xiě)下自己的“讀后感言”。至于“讀后感言”的要求，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，不強(qiáng)求。每個(gè)月由“行長(zhǎng)”統(tǒng)計(jì)每一本書(shū)的漂流故事，看看哪一本漂得更遠(yuǎn)，參與閱讀的人更多。圖書(shū)漂流是一個(gè)分亨快樂(lè)、傳遞友情的讀書(shū)游戲，它為傳統(tǒng)的閱讀推廣賦予了更加貼近兒童特點(diǎn)的游戲

7、形式。三、教給學(xué)生基本的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法，就能逐步培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練可以成為天性中的一部分。林語(yǔ)堂在談讀書(shū)說(shuō)道：“讀書(shū)須膽識(shí)、有眼光、有毅力這可作為我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一面鏡子。1?培養(yǎng)查閱的習(xí)慣詞典是打開(kāi)語(yǔ)言大門(mén)的鑰匙，它是不會(huì)開(kāi)口講話的老師，從讀音到用法，它能讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)、了解每個(gè)詞。教師首先要教會(huì)學(xué)生迅速地查需要的詞；然后教會(huì)學(xué)生如何選擇所需要的詞義，要求學(xué)生把詞條中所給的解釋從頭看下去，一直找到這個(gè)詞在句中所需要的詞義；還要提醒學(xué)生注意在例句中這個(gè)詞的確切意義是什么。通過(guò)在學(xué)習(xí)中隨時(shí)查閱，學(xué)生

8、改掉動(dòng)輒就求助于人的不良習(xí)慣，力求通過(guò)自己的努力，確