淺析游戲中教師介入指導(dǎo)的策略

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1、在自主性游戲如火如荼開展的今天，我們教師積極投入對(duì)游戲的研究。在低結(jié)構(gòu)的游戲材料和真是的環(huán)境、輕松的氛忤I能夠滿足小班幼兒擺弄、模仿、表現(xiàn)、想象和宣泄的需要。作為教師，觀察、分析和調(diào)整是組織游戲活動(dòng)必須具有的能力。那么，教師如何把握游戲指導(dǎo)呢？以下是我對(duì)幼兒案例的分析。案例實(shí)景：這天，寶寶們高興地去了娃娃樂園活動(dòng)室。里面就像一個(gè)兒童版的小社會(huì)。有醫(yī)院、飲食店、理發(fā)廳、超市、娃娃家。每次寶寶們來到這里，臉上都流露出強(qiáng)烈地興奮表情。在老師的提示下，其他寶寶開始扮演起角色，都各就各位玩起來了?？墒橇亮?/p>

2、和昊昊仍然在商量誰來做醫(yī)生，誰來當(dāng)病人。他們用小班特有的討論方式在自言自語著，在討論過程屮，他們都固執(zhí)地選擇“醫(yī)生”這個(gè)角色，不久之后兩個(gè)人便鬧起矛盾，后來就發(fā)生了爭吵。當(dāng)時(shí)，我趕忙過去解決此事，說了一?大通的道理+好話，他們才平息了。昊昊如愿以償當(dāng)了“醫(yī)生”，而亮亮則扮演了“病JCO原木以為在游戲時(shí)，兩個(gè)人知道自己扮演的角色，會(huì)明白自己的任務(wù)?？墒?恰恰相反。不時(shí)地傳來昊昊的求助聲：“老師，亮亮玩我的藥箱?！蔽易哌^去一看,亮亮活蹦亂跳地扒在椅子上阮著藥箱。于是，我便把“亮亮”作為今天游戲觀察的

3、對(duì)象，觀察數(shù)分鐘后，我記錄了一些他的現(xiàn)場反映：1、對(duì)醫(yī)生的裝扮、用具、周I韋I一切事務(wù)都有擺弄的好奇心里。2、不明確病人的角色，混淆醫(yī)生和病人之間的關(guān)系。3、經(jīng)常會(huì)引起醫(yī)生和病人Z間的孑盾沖突，游戲無法進(jìn)行下去。案例分析：一、呈現(xiàn)年齡特征對(duì)于亮亮在游戲中表現(xiàn)出來的行為，我能理解。喜歡游戲是孩子一種“天性”,是孩子創(chuàng)造的原動(dòng)力。因此，在游戲時(shí)，孩子表現(xiàn)出來的年齡特征是自然的、單純的?！傲亮痢钡姆磻?yīng)是一個(gè)典型的小班孩子年齡特征。他對(duì)周圍一切環(huán)境產(chǎn)生好奇心里，什么東西都要擺弄，滿足自己的心里需求。在醫(yī)

4、院時(shí)表現(xiàn)出玩醫(yī)生的約箱，躺在床上睡睡，一會(huì)乂要去掛鹽水的地方看看，很興奮的樣子。二、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏小班幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏。對(duì)醫(yī)生、病人的印象是有的，但是概念上還比較模糊。在游戲中不能恰當(dāng)好處地反映各自角色特征，病人應(yīng)向醫(yī)生求醫(yī)，裝著有病痛的樣了，可是亮亮表現(xiàn)出來的卻是活靈活現(xiàn)，他不能將生活中病人的癥狀反映在游戲中。三、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)游戲必定有規(guī)則，孩子們應(yīng)該遵守游戲規(guī)則，這樣便可以在游戲屮快樂、和諧地進(jìn)行。而“亮亮”是一個(gè)及具以自我為中心的孩子，什么都耍I韋I著他轉(zhuǎn)。所以，每次的游戲評(píng)價(jià)中，老師

5、、小朋友的互評(píng)都對(duì)他起不了多大作用。所以，他會(huì)不聽小朋友的勸說，造成游戲中多次矛盾。四、教師介入指導(dǎo)的策略：針對(duì)亮亮這種行為，我想了多種指導(dǎo)策略。一、介入指導(dǎo)時(shí)的狀況：根據(jù)自己在游戲中觀察到的現(xiàn)象，歸納總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：1、當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候；2、當(dāng)幼兒在游戲屮有不安全的傾向時(shí)；3、當(dāng)幼兒在游戲屮主動(dòng)尋求幫助時(shí)；4、當(dāng)幼兒在游戲屮出現(xiàn)過激行為時(shí)；5、當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等，老師都可以適度的介入。而亮亮是符合了第5條，違反了病人這一角

6、色常有的狀態(tài)，所以老師應(yīng)該介入指導(dǎo)。二、教師做為一個(gè)觀察者老師在游戲中“觀察”不是簡單的“看”，而是要帶著問題，關(guān)注細(xì)節(jié)，積極思考；而“分析”也不是簡單的“想”。而是要透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；“調(diào)整”更不是簡單的“做”，而是要有的放矢，落到實(shí)處。亮亮常常與同伴引起孑盾，而同伴也會(huì)時(shí)常來告狀。所以，我介入的時(shí)間是很關(guān)鍵的。通常以第一時(shí)間為佳，及時(shí)解決矛盾，讓游戲順利開展下去。但有時(shí)候，我會(huì)故意拖延，會(huì)在一?旁觀察，做一個(gè)細(xì)心的觀察者。先讓幼兒白行解決，觀察孩子解決能力，捕捉到有利的信息，洞察孩子交往的行

7、為，有利于孩子交往能力的提升。三、介入指導(dǎo)的方法教師可以利用“游戲介入法”“材料提供法”“語言指導(dǎo)法”來參與游戲,了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲。平行式介入是指教師在幼兒的旁邊，和幼兒玩相同的材料或游戲情節(jié)，給幼兒提供榜樣，起示范作用，從而達(dá)到指導(dǎo)的冃的；交義式介入是指教師主動(dòng)參與或接受幼兒邀請(qǐng)參與游戲，通過與幼兒的互動(dòng)，來達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。