角色游戲中教師的介入與指導(dǎo)

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1、角色游戲中教師的介入與指導(dǎo)角色游戲中教師的介入與指導(dǎo)“介入”并不是教師在幼兒游戲時間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對游戲的無意“干預(yù)”,也不完全等同于對游戲的有意“指導(dǎo)”。“介入”既要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的愿望，我們應(yīng)明確自身的立足點是幼兒與幼兒當(dāng)前游戲。不要盲目地介入或指導(dǎo)，盲目地介入會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀甚至于反感。所以，選擇介入的時機是相當(dāng)重要的。在游戲指導(dǎo)中，我

2、覺得觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力并抓住介入的契機進行有效地指導(dǎo)。下面我就談?wù)勎野嘣陂_展區(qū)角游戲時的介入和指導(dǎo)。幼兒游戲停滯不前的一個原因是游戲興趣趨于低潮，游戲與幼兒興趣密切相關(guān)。興趣受經(jīng)驗和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。所以幼兒對某一游戲從“熱Srdquo;至U“冷”是正常的。此時就需要教師適時介入幼兒的活動，使幼兒對出現(xiàn)的問題有更深層次的理解。例如：有一

3、次，我聽到“理發(fā)店”的“工作人員”在抱怨：“今天生意一點都不好，一個客人都沒有。”邊說邊擺桌上的理發(fā)工具，一副無所事事的樣子。此時，幼兒的游戲處于停滯不前的狀態(tài)。于是我介入游戲，引導(dǎo)幼兒進行討論：如何讓理發(fā)店里的生意紅火起來？孩子們七嘴八舌議論起來：有的說可以想出一些新的發(fā)型，有的說價錢可以便宜一點……,通過討論幼兒對游戲的開展有了自己的一些想法，這樣的效果遠遠比教師的直接傳授要好很多。游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，現(xiàn)實生活中有積極的現(xiàn)象，必然也有

4、消極的。幼兒游戲中的不良因素包括：出現(xiàn)危險、不安全因素；攻擊性行為；游戲主題不夠積極健康等。當(dāng)出現(xiàn)這些情況的時候，就需要教師針對不同情況采取不同方式的介入。幼兒由于年齡較小，還缺乏處理問題的能力，所以在游戲過程中難免會出現(xiàn)爭吵、打架等行為，需要老師的介入調(diào)節(jié)，使游戲順利進行，如：在玩區(qū)角游戲時，總會有小朋友為了一件玩具或是一個角色而發(fā)生爭執(zhí)，此時，我們可以介入游戲，首先應(yīng)了解事情的起因，然后和幼兒一起探討解決的方法，若一方做錯了引導(dǎo)其向另一方道歉，若是為了某一角色發(fā)生爭吵則可引導(dǎo)幼兒進行協(xié)商，釆用輪游戲或猜拳的方式等來指導(dǎo)幼兒解決游戲中遇到的困

5、難，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當(dāng)其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發(fā)展，推進游戲的進程，我們就可以介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個教導(dǎo)者而是一個促進者。當(dāng)幼兒把“難題”拋向我們時，我們要以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨?ldquo;難題”拋回幼兒，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。這種介入是支持性的，而不是干預(yù)性的。例如：一次在建構(gòu)區(qū)，幾名幼兒在搭游樂園，大家的意見不一致，導(dǎo)致游戲無法

6、順利進行，一名幼兒跑來告訴我，并讓我去幫助他們，我來到了建構(gòu)區(qū)，幼兒紛紛向我說了自己的看法，此時，我作為傾聽者認真地聆聽，在此過程中我對事情的經(jīng)過有了初步的了解，于是我引導(dǎo)幼兒將要建造的游樂設(shè)施進行分工合作，具體怎么辦還是讓他們自己去協(xié)商，在我的語言指導(dǎo)下，幾名幼兒馬上就開始分工，有的說要負責(zé)搭獨木橋，有的則負責(zé)建滑滑梯……,在大家的分工合作下，一個簡單的游樂場很快就建造好了，看到自己的勞動成果，幼兒顯得十分高興?，F(xiàn)實中教師介入指導(dǎo)往往會產(chǎn)生兩種矛盾，即情感與認知的矛盾。追求情感的滿足必須尊重幼兒的游戲意愿，可能會產(chǎn)

7、生放任不管的情況；追求認知的發(fā)展，必須提出一定的要求，則嚴(yán)加控制，不利于幼兒的自主發(fā)展，如何解決這兩者之間的矛盾成為一個急待解決的問題。