永豐小學(xué)郁小站論文

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1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究陜西省武功縣普集街鄉(xiāng)永豐小學(xué)郁小站712200摘要:教學(xué)必須時(shí)刻讓學(xué)生面臨問題,因?yàn)閱栴}能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)又是思維的起點(diǎn)和創(chuàng)新的前提。語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生主動(dòng).愉快的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練思維，全面提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}質(zhì)疑探究式閱讀敢于提問善于提問深層探究分段實(shí)施現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，乂是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題的提出。古語(yǔ)說：“讀書須教有疑，疑則

2、有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。所以，閱讀教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，如果離開了質(zhì)疑問難這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生智力水平將成為一句空話。那種不重視課堂教學(xué)提問或只重視教師提問的片面做法都是不科學(xué)的。只有循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的自主探究能力，才能變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練思維，發(fā)展智力的冃的。轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程，必須遵循循序漸進(jìn)和因材施教的教學(xué)原則，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，不能急功近利，超越階段。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為

3、其具體做法大致可分為四個(gè)階段：第一階段是引路階段。主要形式是師問生答；其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口的積極性，并看看老師是怎樣從課文中找疑點(diǎn)，提問題的。在這個(gè)階段，教師必須注意下列問題：1、注意提問時(shí)的語(yǔ)氣和表情。盡可能地做到語(yǔ)氣溫和，面帶微笑，目光中充滿鼓勵(lì)、信任、期待，給師生之間的思想交流創(chuàng)造一個(gè)融洽的氛圍。2、注意提問的質(zhì)量，問題的設(shè)計(jì)耍有啟發(fā)性和爭(zhēng)議性，能夠起到“一石激起千層浪”的作用。力避諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的填空式提問。3、注意提問的層次性，要由淺入深，由表入里，造成恰當(dāng)?shù)奶荻龋?，《田忌賽馬》課的教學(xué)可設(shè)計(jì)下列問題：

4、%1第一輪比賽，田忌怎么賽，結(jié)果怎么樣？%1第二輪比賽，孫臏讓山忌怎么賽?結(jié)果怎么樣？%1第二場(chǎng)比賽，田忌用的還是原來的馬，為什么能轉(zhuǎn)敗為勝？%1孫臏?zhǔn)窃趺聪氤鲞@個(gè)辦法的？%1如果齊威王的賽法不變，F(xiàn)H忌還可采用哪些辦法來比賽?結(jié)果會(huì)怎么樣？%1這些辦法中哪些種辦法最好?哪種辦法最不好？%1你從這個(gè)故事屮懂得了什么？%1你還知道哪些故事或事情中的道理和這個(gè)故事一樣？這八個(gè)問題的設(shè)置思路是這樣的：①一一④是針對(duì)課內(nèi)容提出的，著重引導(dǎo)學(xué)生弄清課文內(nèi)容；⑤一是課文內(nèi)容的延伸，通過發(fā)散思維和比較，使學(xué)生懂得課文中的道理：即多角度思考，然后比較對(duì)

5、策，篩選擇優(yōu)；⑧是鞏固練習(xí)，讓學(xué)生試著用課文中的道理去分析事理。通過這一系列的提問，學(xué)生思維逐步深入，起到舉一反三，觸類旁通的作用，提高了解決問題的能力。整體思路，可用圖表示意如下：?jiǎn)栴}：①一7?⑤——⑦（8）（三）烏鴉喝水AA…??圉魏救趙（-）（二）（齊王）上中下上中下上AAAAAA對(duì)策：（田忌）上中下下上中上下中曹沖稱象結(jié)果：（輸）（贏）（輸）……思路：（了解內(nèi)容弄清道理應(yīng)用練習(xí)）4、注意提問的角度。人常說：“話有三說，巧說為妙”，我覺得課堂提問更應(yīng)該注意這一點(diǎn)，有些問題可以直接了當(dāng)提出來，有些問題卻需要“迂回包抄”，還有些問題需

6、要“叩其兩端，內(nèi)外夾擊”方能化解……總之，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和問題的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌葋硖釂?，隨機(jī)應(yīng)變地變換提問的角度。5、重視反詰。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)出現(xiàn)片面性時(shí)，運(yùn)用這種提問法，能使學(xué)生在思維的矛盾中自覺地產(chǎn)生接近正確的認(rèn)識(shí)。哲學(xué)家蘇格拉底稱之為“精神催產(chǎn)術(shù)”。例如：有位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“就義”時(shí)就采用了這種方法：師問：“題目中的'就義'是什么意思？”，生答：“就是死了的意思?！保懘蟮膶W(xué)生不加思索地的回答）師（我故意）問：“有人生病死了，是不是就義？”生（改口）答：“不是，'就義'是被人殺死?！睅焼枺骸澳敲矗腥吮怀鹑藲⑺?，也算是'

7、就義'嗎？”生答：“不算?！睅焼枺骸盀槭裁?？”生答：“因?yàn)?就義'是指好人被敵人殺死?！睅焼枺骸澳敲矗瑧?zhàn)士們?cè)趹?zhàn)斗屮犧牲，就是?'就義'？”生答：“這……”。（學(xué)生答不上來）于是，他就抓住這時(shí)學(xué)生似懂非懂的時(shí)機(jī)給學(xué)生解釋了“就義”的準(zhǔn)確含義以及它與“犧牲〃一詞的區(qū)別。通過第一階段的引導(dǎo)訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，形成了民主的氣氛，也使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。但此時(shí)學(xué)生的思維畢竟還依賴于老師的提問，沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，處于被動(dòng)地位，這就需要向下階段過渡，讓他們學(xué)著自己質(zhì)疑問難。第二階段是嘗試階段。主要任是鼓勵(lì)學(xué)生敢疑敢問?？释蔀檎J(rèn)知活動(dòng)

8、的主體，是人固有的心理需求。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛“人類需要層次論”認(rèn)為，人的需要分為生理需要、道德需要、認(rèn)知需要、審美需要四個(gè)層次，其中認(rèn)知需要是人較高層次的需要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也談到：“在人的內(nèi)心