淺論有效課堂教學(xué)

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1、淺論有效課堂教學(xué)課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最人的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，課堂教學(xué)就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進，但是山于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實踐經(jīng)驗的缺乏，前階段在課堂教學(xué)改革中岀現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么一堂有效的課應(yīng)具備哪些特點呢一、有效的課堂應(yīng)該是教師精心設(shè)計的課堂。精心設(shè)計教學(xué)就是把握準(zhǔn)教材，吃透教材。我們通常說的理解教材要冇深度，沒冇深度，教學(xué)時任憑教師怎樣改變方法，也是沒有多大效果的,猶如蜻蜓點水，學(xué)生的理解程度也還是很膚淺。牢記一個“新”字，對一個教師來說，一

2、篇課文可能教過幾遍甚至I?幾遍，如果直接按照口C原來的思路教學(xué)就會失去活力（即便是自己曾十分滿意的教學(xué)設(shè)計），如果機械模仿教案書或教參書，總是重復(fù)他人的路，那么教學(xué)就直不起腰來，就談不上創(chuàng)新。教學(xué)的真諦就在于不斷地超越自己、超越文本、超越他人，不斷地創(chuàng)新。鑄就一個“活”字，教學(xué)的藝術(shù)特質(zhì)，在于“從新所學(xué)，文不逾矩”，這就是提倡教學(xué)的一個“活”字，“活”字表現(xiàn)在教學(xué)不能“千人一面”，教學(xué)最忌平鋪直敘，應(yīng)追求常教常新，要注意傳承和發(fā)展的關(guān)系，在原有的基礎(chǔ)上揚長避短，在原有的基礎(chǔ)上唯是求新，這才是教學(xué)的真諦，才是教師追求的境界。二、有效的課堂應(yīng)該是具有明確目標(biāo)的課堂。教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的前

3、提，是首要遵循的原則。冇了教學(xué)目標(biāo),也就有了教育的依據(jù)。我們可以按計劃推進語文教學(xué)的進程。學(xué)生在這樣的基本框架內(nèi)去積累、去體驗、去感悟、去成長。無數(shù)個具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個成長歷程的總合。而我們現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，很多時候卻沒有發(fā)揮教學(xué)H標(biāo)的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意,有收獲即可。好像整堂課就是教師在控制，沒有留給學(xué)生的空間。我們說,有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首要的就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)學(xué)

4、習(xí)水平動機等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。也許冇的教師會說，我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候也進行了學(xué)生分析了，也是從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)的呀。是嗎？你的分析乂是怎樣的呢？根據(jù)我們的了解，很多教師都是這樣分析學(xué)生的情況的：本班學(xué)生活潑好動，能積極地參與課堂教學(xué)。但由于年齡較小，自控能力比較差……那么，這樣的分析是不是真的有效呢？是不是真的能為教學(xué)H標(biāo)的設(shè)計提供參考呢？答案是個“？”即使是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，也需要我們精心地研究。三、有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生自主參與的課堂。學(xué)生的自主參與是是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)，首先是學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生在課堂中的主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的。沒有學(xué)生的參與，或參與不

5、夠，就算不上“主體”?？疾鞂W(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)屮來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：就深度而言，學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上的熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認知沖突的課不是好課。其次是學(xué)生的交往狀態(tài)。課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學(xué)、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯，沒有關(guān)系，他提出問題，有人關(guān)注，他不認同教師，不會受批評，他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、

6、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時，會得到善意的幫助，當(dāng)他取得成功時，會得到誠摯的祝福，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，課堂成了放飛心靈的天空。這樣的課，就是好課。最后是學(xué)生的達成狀態(tài)。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，這主要考察學(xué)生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有知識體系屮融會貫通。同時，還要了解獲得的過程，看學(xué)牛在學(xué)習(xí)過程屮是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個是否在原有基礎(chǔ)上

7、得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時,是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“慢生”“后進生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各得其所。四、有效的課堂應(yīng)該是注重學(xué)生差界的課堂。人是有差異的，青少年學(xué)生也不例外，他們具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗和價值觀念。為了讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，在語文課堂教學(xué)屮可實現(xiàn)差異性教學(xué)。所謂差界教學(xué)，就是承認學(xué)生的差界，在尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生積極參與、大膽探討