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《淺談促進(jìn)幼兒自我評價形成與發(fā)展的幾點(diǎn)做法》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談促進(jìn)幼兒自我評價形成與發(fā)展的幾點(diǎn)做法幼兒自我評價的意義在于幼兒只有正確地自我評價，才能形成良好的個性，包括自尊心、自信心。新的評價觀念注重了自我評價，其核心價值是促進(jìn)人們客觀認(rèn)識自我、尋求新的生長點(diǎn)，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我發(fā)展。新的教育評價思想，強(qiáng)調(diào)評價的過程是學(xué)習(xí)的過程；強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果引起反思的作用：強(qiáng)調(diào)被評價者的地位及價值；強(qiáng)調(diào)自我評價的促進(jìn)作用。正確的自我評價的形成與發(fā)展，是幼兒期自我意識發(fā)展的主要內(nèi)容，也是自我意識發(fā)展?fàn)顩r的最重要的指標(biāo)。鑒于幼兒自我評價形成與發(fā)展對幼兒整體發(fā)展的重要作用，在此談?wù)勎覀兊膸c(diǎn)做法：1、發(fā)揮教師對幼兒自我評價形成與發(fā)展的重要作用。自我評
2、價是促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式，對幼兒良好個性的形成，心理的健康發(fā)展，以及生活適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立都具有十分重要的意義?！毒V要》中指出，要避免只重知識和技能，而忽略了情感和社會性的發(fā)展。學(xué)齡前兒童的自我評價尚處于初步發(fā)展階段，在幼兒園學(xué)習(xí)、生活中，教師、保育員往往成為兒童身邊重要的“他人”，在幼兒的社會化過程中發(fā)揮著重要的作用。我們就像鏡子一樣，幼兒就從這面鏡子中感知自我，從“他人”的反應(yīng)中來評價自己并由此內(nèi)化而逐漸學(xué)習(xí)對自己的評價。幼兒的模仿性、可塑性強(qiáng)，他們的認(rèn)識、情感等都是在與他人的交往中模仿而來的，這是他們學(xué)習(xí)和成長的重要方式。他人的一言一行和一舉一動，都是幼兒模仿的
3、對象，教師和家長都要做好榜樣的示范。讓幼兒懂得什么是好的，什么是不好的。我們要用贊賞的眼光看待幼兒、評價幼兒的行為舉止。在日?；顒又?，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn),及時給予肯定、支持的正向評價；幼兒做得不夠好的地方，啟發(fā)他們怎樣做更好些，避免過多的負(fù)面評價。久而久之，促進(jìn)了幼兒的表現(xiàn)欲、學(xué)習(xí)熱情，提高了幼兒的自信心。同時，為幼兒對他人對自己的評價提供了學(xué)習(xí)的樣本，營造了幼兒評價他人、學(xué)習(xí)自我評價的寬松的環(huán)境氛圍。2、創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境、組織多樣化的活動。與他人交往的經(jīng)驗(yàn)是幼兒自我評價的主要根源，他們是在與周圍人的相互作用和交往中不斷發(fā)展的，其發(fā)展在很大程度上取決于他們直接或間接交往
4、的一切人及其相互之間的關(guān)系。只有在與人交往和相互作用的過程中，才能逐步發(fā)展起社會性。因此，教師應(yīng)為幼兒提供人際間的相互交往和共同活動的機(jī)會和條件、并加以指導(dǎo)。記得教育家陳鶴琴說過：大自然、大社會是活課堂。我們要經(jīng)常帶幼兒到大自然中去，到社會中去。例如在開展主題活動“海底探秘”時，我們帶孩子到水族館等參觀。在自然與社會這個課堂中他們的知識得到了豐富，能力得到了發(fā)展，也加深了對同伴的認(rèn)識。又如開展角色游戲“小吃一條街”、“親子運(yùn)動會”，“自助餐”“元宵燈會”“吃火鍋”等，讓幼兒的認(rèn)知能力和社會性發(fā)展在交往活動中得到提高。在如此豐富多樣的活動中，增加了幼兒間、親子間、幼兒與社會角色
5、間的交往活動。增加幼兒間的交際活動，積累交往經(jīng)驗(yàn)，使之初步理解是非善惡、關(guān)心愛護(hù)、助人為樂等社會行為的意義。開闊了眼界，提高了是非判斷能力，為評價他人和自我評價打下了初步的基礎(chǔ)。幼兒通過游戲等活動擴(kuò)大了接觸面，并學(xué)習(xí)扮演多種社會角色，將從成人那里得到的經(jīng)驗(yàn)加以驗(yàn)證，在同同伴相互評價中，幼兒學(xué)會使用自己的眼光看待同伴，進(jìn)而看待自己。3、為幼兒提供自我評價的機(jī)會?！毒V要》明確提出評價是“促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。自我評價的發(fā)展對幼兒良好個性的形成、心理的健康發(fā)展，以及良好人際關(guān)系的建立，都具有十分重要的意義。因此，在日?；顒又袨橛變禾峁┳晕以u價的機(jī)會，有助于幼
6、兒正確地認(rèn)識自己。在真實(shí)的、有意義的活動情境中進(jìn)行評價可以激發(fā)他們的積極性，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。例如教師可以在繪畫活動結(jié)束后進(jìn)行作品展覽，并引導(dǎo)幼兒和同伴說說：“自己畫了什么？覺得畫得怎樣了？接著，可以進(jìn)一步提問：“你的畫哪兒畫得好，哪兒不好，怎樣改才會更好?！薄澳阍趨^(qū)角活動中玩得好嗎？為什么？”逐漸引導(dǎo)幼兒從籠統(tǒng)簡單的評價向具體細(xì)致的評價發(fā)展。經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)，幼兒自我評價的能力就會逐漸提高，自我意識也不斷加強(qiáng)。從幼兒的回答中就能看出，有的幼兒的自我評價還帶有明顯的表面性，主要是從外部行為來評價自己。有的幼兒的自我評價比較客觀，注意內(nèi)在的品質(zhì)，這與幼兒個體思維特點(diǎn)密
7、切相關(guān)。教師從談話中就能分析出幼兒自我評價的發(fā)展水平，并且對幼兒的自我評價做出恰當(dāng)?shù)脑u價。例如我們通過每周的評好孩子活動，讓幼兒體驗(yàn)到了成功的快感，同時增強(qiáng)了自信心，甚至潛意識里也形成了良性的激勵競爭，增強(qiáng)了上進(jìn)心。在獎勵活動中我提供了不同種類的獎品，有“小紅旗”、“五角星”和“小紅花”，讓幼兒自己評價，該如何獎勵。結(jié)果，對這樣的獎勵活動，幼兒非?；钴S、興奮，積極性大大地提高了，他們各自都有發(fā)言權(quán)，我每舉起一樣獎品，他們就說出這個獎品應(yīng)該獎?wù)l，為什么要獎給他，等全班都通過后我就將該獎品獎給那位幼兒，然后
