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《淺談對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)及分級(jí)書(shū)寫(xiě)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)及分級(jí)書(shū)寫(xiě)早期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓外國(guó)人在短期內(nèi)快速掌握漢語(yǔ)，能夠與中國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通,而隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)國(guó)際地位的提升，中外雙方不再滿足于淺層次的簡(jiǎn)單交流，中國(guó)與世界的交互不斷加深。據(jù)教育部《留學(xué)生計(jì)劃》預(yù)估，到2020年中國(guó)的留學(xué)生將達(dá)到500000之多，屆時(shí)中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)將邁入一個(gè)更高的層次。外部環(huán)境給對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)會(huì)，對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)必須發(fā)展自身，以適應(yīng)隨之而來(lái)的挑戰(zhàn)。本文從對(duì)外漢字的教學(xué)現(xiàn)狀、對(duì)外漢字教學(xué)的必要性以及對(duì)外漢字教學(xué)的可行性等方面對(duì)漢字進(jìn)行分析，希望可以提供一些參考。一、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)現(xiàn)狀漢字作為漢語(yǔ)的載體，從對(duì)外漢語(yǔ)事
2、業(yè)成立之初就受到了很多關(guān)注，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都是對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著越來(lái)越多的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、接觸漢字，“漢字難記難認(rèn)”的問(wèn)題漸漸浮現(xiàn)，成為很多外國(guó)人學(xué)習(xí)的黑洞，這也引起了對(duì)外漢語(yǔ)界的廣泛關(guān)注。1?漢字，對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是文字，倒不如說(shuō)是一幅畫(huà),或者說(shuō)一個(gè)謎，需要描摹、探索。在國(guó)人看來(lái)，漢字就是一種簡(jiǎn)單的方塊結(jié)構(gòu)，即使再難寫(xiě)的漢字，我們也能一點(diǎn)就通，更不會(huì)出現(xiàn)大的錯(cuò)誤。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，外國(guó)留學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)存在著較多偏誤。比如，“包子”變成了“句子”，“手牽手”變成了“毛牽毛”，而“太太”也變成了“犬犬”。如果說(shuō)僅僅是因?yàn)闈h字的筆畫(huà)在平面上的曲折，導(dǎo)致了漢字的難以識(shí)記，那么我
3、們認(rèn)為這也不是很大的問(wèn)題，但眾多情況的涌現(xiàn)，讓我們不得不承認(rèn),外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字確實(shí)很難。外國(guó)學(xué)生在看到印刷體是黑體的漢字“江”時(shí)，他們先畫(huà)了三個(gè)小小的圓圈，然后涂黑圓圈，用以表示漢字的“巧而不是像我們那樣，從上到下地依次寫(xiě)三個(gè)點(diǎn)。出現(xiàn)這種情況，已經(jīng)不單單是關(guān)于漢字的簡(jiǎn)單識(shí)記問(wèn)題了，這其實(shí)是由深層次的跨文化認(rèn)知引起的。也就是說(shuō)，漢字的教學(xué)與學(xué)習(xí)，如果實(shí)現(xiàn)不了深層次的認(rèn)知認(rèn)同，漢字對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就永遠(yuǎn)是一門(mén)“外語(yǔ)文字”。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之初，就遇到“漢字”這個(gè)攔路虎，使得學(xué)生極易產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步。不僅漢語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不愿學(xué)習(xí)漢字，就連很多從事對(duì)外漢語(yǔ)的教師也提出，弱化漢字，將更多的教
4、學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)效果相對(duì)顯著的聽(tīng).說(shuō)、讀的技能上。只因?yàn)闈h字“難教”，就在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)漢字采取回避的方式，這樣的做法應(yīng)該受到批判。2.目前多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者認(rèn)為應(yīng)該弱化漢字教學(xué)，如果從對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)之初，就人為削弱漢字的授課，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展也必將受到影響，而漢語(yǔ)文化自身的整體性以及漢語(yǔ)之所以是漢語(yǔ)的獨(dú)特性也必將在傳播的過(guò)程中受到損害。教授漢語(yǔ)的目的就是為了更好地傳播中華文化，漢字作為承載歷史記憶的重要工具，不能因?yàn)橛龅搅藦奈从羞^(guò)的問(wèn)題就被規(guī)避,將漢字教學(xué)研究做好，找出適合漢字教學(xué)的策略，才是對(duì)外漢字和對(duì)外漢語(yǔ)的出路。二、漢字教學(xué)的必要性（一）漢字是重要的文化載體文字
5、是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，它是漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)形式。發(fā)源于黃河流域的古中國(guó)象形字（漢字）、古代兩河流域的楔形文字以及古代埃及的圣書(shū)字是世界上最為古老的三大文字體系，象形字（漢字）是中國(guó)人為人類文化做出的重要貢獻(xiàn)。漢字承載著中華民族五千年的歷史傳統(tǒng)，是世界上現(xiàn)存的唯一一種具有表意功能、象形功能和會(huì)意特征的文字，漢字自身的結(jié)構(gòu)和部件的組合包含著豐富的中華文化因素，反映了漢民族的文化氣質(zhì)。從甲骨文、篆書(shū)、隸書(shū)、草書(shū)、行書(shū)到今天的簡(jiǎn)體漢字,漢字經(jīng)歷了4000多年的變化[1],可是說(shuō)毫不夸張地說(shuō)，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，一個(gè)漢字就是一段歷史。世界上沒(méi)有哪一種文字像漢字那樣綿延
6、不絕，也沒(méi)有哪一種文字能夠在歷時(shí)的層面超越漢字，漢字是中國(guó)文化的瑰珍。所謂“民族的就是世界的”，古人認(rèn)為，文字（具體是指漢字）是言語(yǔ)之體貌，是人們說(shuō)話寫(xiě)文章表達(dá)思想的依托，沒(méi)有漢字就不存在璀璨的中華文明，沒(méi)有漢字就沒(méi)有統(tǒng)一的中華文明。在歷史上，中國(guó)與周邊的國(guó)家以漢字為橋梁組成了漢字文化圈，并以中國(guó)為中心，向周邊輻射著漢字文化重要的影響；在當(dāng)代,漢字在輻射周邊的基礎(chǔ)上，又在全球刮起了學(xué)習(xí)熱潮，漢字書(shū)法家受到了世界上越來(lái)越多人的尊重。如果說(shuō)什么最能代表中華文化，我想那一定是漢字。所以在對(duì)外漢語(yǔ)的事業(yè)中，漢字必須占有一席之地。（二）漢語(yǔ)教學(xué)的必要性漢語(yǔ)有兩種重要的形式，一種是口頭形式（普通話和眾
7、多方言）,一種是書(shū)面形式（漢字）。相較于口語(yǔ)簡(jiǎn)單、疏放、轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，漢字有能夠保存語(yǔ)言，趨于周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，且漢字更能展現(xiàn)中國(guó)人的整體文化特點(diǎn)。1?漢字是漢語(yǔ)的一部分，漢字教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分、具體實(shí)施環(huán)節(jié)，漢字教學(xué)可以看做是漢語(yǔ)教學(xué)的深化。漢語(yǔ)教學(xué)在文字學(xué)層面可以分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字四個(gè)方面的教學(xué),其中，漢字的教學(xué)，在漢語(yǔ)初學(xué)階段，被認(rèn)為是最具難度的教學(xué)。這是因?yàn)椋瑥囊曈X(jué)認(rèn)知方面來(lái)看，漢字是二維的，
