對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)策略淺談

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1、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)策略淺談教學(xué)方法缺乏針對(duì)性周?。?998）認(rèn)為，目前所實(shí)施的漢字教學(xué)方法大體上與國(guó)內(nèi)教小學(xué)生識(shí)字的方法是一致的。描紅、臨摹、抄寫(xiě)和偏旁部首的分析都是常用的手段。事實(shí)上，作為漢字初學(xué)者,留學(xué)生與中國(guó)小學(xué)生之間有很多區(qū)別，小學(xué)生上學(xué)之前已經(jīng)習(xí)得了很多詞和句子，大部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)字詞的讀音和意義已經(jīng)了然于心。但是留學(xué)生對(duì)于形音義的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的。另外，漢字教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。漢字教學(xué)通常依附于綜合課,很少單獨(dú)開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容與綜合課內(nèi)容基本一致,一開(kāi)始便教授"你好、請(qǐng)問(wèn)、謝謝”這些難寫(xiě)的漢字。此外，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初期

2、，學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法等基本知識(shí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。不少專家都提出應(yīng)當(dāng)使用專門的漢字教材，單獨(dú)開(kāi)設(shè)漢字課。但因?yàn)槿狈线m的教材，漢字課目前還在探索當(dāng)中。漢字教學(xué)方法（一）基本的漢字教學(xué)原則1、趙金銘先生曾提出過(guò)“先語(yǔ)后文"的四步教學(xué)方法先進(jìn)行口語(yǔ)交際，只學(xué)口語(yǔ)，不學(xué)漢字；初步掌握口語(yǔ)以后，開(kāi)始識(shí)字，只看字不寫(xiě)字；認(rèn)識(shí)300個(gè)漢字之后，學(xué)習(xí)描紅；學(xué)習(xí)寫(xiě)漢字，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行。2、合理安排識(shí)字順序有關(guān)識(shí)字順序的安排也是至關(guān)重要的。因?yàn)樗梢泽w現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的教學(xué)原則。呂必松（1999）指出：教授漢字應(yīng)當(dāng)遵循如下規(guī)律，筆畫(huà)由

3、少到多，由獨(dú)體字到合體字，由結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單到結(jié)構(gòu)復(fù)雜。先教常用部件字，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠像滾雪球一樣擴(kuò)大認(rèn)字?jǐn)?shù)量。（二）漢字教學(xué)的基本策略1、針對(duì)初學(xué)者的教學(xué)策略新說(shuō)文解字法：使用一切認(rèn)知手段：運(yùn)用邏輯思維和形象思維，兼用理性和荒誕，來(lái)幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)和記憶漢字。'‘形象法”：例如“口，日，山”之類的象形字?！懊枥L法”：如“早”：太陽(yáng)（日）在教堂上的十字架上升起，預(yù)示早晨的到來(lái)"；聯(lián)想法”：如“左右”：“左”下邊是“工”字，可以聯(lián)想成Z,是zu。的首字母；“右”下邊是“口”字，人們用右手吃飯，這樣便可以形象地區(qū)分“左右”二

4、字；'‘說(shuō)明法”：如"休”字：人在大樹(shù)邊，表示人在樹(shù)蔭下休息；如"男"字：男人在田里勞動(dòng)。"諧音法”：''離”與Leave諧音“；哭”與cry諧音?！氨容^法""，千"與"干”“，此”與"比"等字應(yīng)通過(guò)比較來(lái)鑒別?！敖M合法”：如“解”字，“角刀?！奔礊?解”；''贏”字，"亡口月貝凡”即為"贏”。2、學(xué)生入門后應(yīng)采取的教學(xué)策略(1)以教學(xué)部件為主的教學(xué)策略部件是漢字的基本組成部分。學(xué)好部件是學(xué)好漢字的基礎(chǔ)。崔永華(1997)認(rèn)為,漢字拆分出的部件單位越少，越容易被記住；漢字拆分出來(lái)的記憶單位的可稱謂性越強(qiáng)，越利于識(shí)記字；漢字拆分

5、出來(lái)的記憶單位的有理性越高，越利于識(shí)記。跟筆畫(huà)和整字相比,部件是最理想的。部件教學(xué)的基本原則：重視獨(dú)體字的教學(xué)。優(yōu)先考慮構(gòu)字率高的獨(dú)體字，在教學(xué)中要提早出現(xiàn)，為后面的漢字教學(xué)做鋪墊。如"人、口、八、木”等字；注重對(duì)比分析。一是形似部件的對(duì)比。如"牛、午，廣、廠，木、禾"；二是結(jié)構(gòu)對(duì)比。如“兌、況，呆、杏，部、陪”；注重漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)。不但要教授一個(gè)漢字是由哪些部件組成的，還要強(qiáng)調(diào)部件的排列方式。(2)重視聲符的表音作用策略重視現(xiàn)行漢字聲旁的表音功能。這樣既能利用漢字表音功能的積極作用，又能充分發(fā)揮留學(xué)生從小就形成的善于將字形和字

6、音相結(jié)合的習(xí)慣?？卤说?1995)認(rèn)為，在說(shuō)明形旁所表示的意義之外，在漢字教學(xué)中應(yīng)更加注重發(fā)揮聲旁的潛在優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)努力完善從漢字的表音功能出發(fā)的漢字教學(xué)體系。柯彼德進(jìn)一步提到了實(shí)際的教學(xué)方法，例如，學(xué)生學(xué)會(huì)“太”和“心字旁、三點(diǎn)水、金字旁、肉月旁”等形旁之后,接下來(lái)就可以教授“態(tài)、汰、鈦、肽”等漢字，為的是使學(xué)生學(xué)習(xí)帶有“太”聲旁的漢字，了解漢字的聲旁與形旁的互補(bǔ)作用，并不要求學(xué)生掌握字義，也不要求其會(huì)寫(xiě)會(huì)用。(1)重視意符的表意作用策略第一，意符表示漢字的意義類屬，有助于分辨形近字。例如："擁、傭、癰、涌"這四個(gè)漢字的字形和

7、字音都相似。但是通過(guò)意符，可以弄懂這四個(gè)字的意義和用法?！氨А毙枰檬?，因此成為“擁”；“仆人”亦是人，因此而成“傭”；“惡性膿瘡”視為疾病，進(jìn)而形成"癰"；"水冒出來(lái)”形成水的一種運(yùn)動(dòng)，是為"涌”。第二，針對(duì)組字能力強(qiáng)的意符，可以根據(jù)漢字的不同意義，分成不同的小組，按類別學(xué)習(xí)。例如，漢字中用“口”作形符的漢字?jǐn)?shù)量達(dá)到100多個(gè)，我們可以分成不同的小組:用口吹的器具：喇、叭、哨;用口喝的液體：咖、啡、啤；口腔的不同部位：唇、咽、喉;模仿不同的聲音：哈、嘿、哼；動(dòng)物口的不同動(dòng)作行為：叼、叮、啄；動(dòng)物發(fā)出的不同聲音：鳴、吼、嘯；人

8、類口的普遍動(dòng)作：吃、喝。漢語(yǔ)教師可以把這些漢字進(jìn)行分類，然后進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)。第三，在利用意符作為部件進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí),可以通過(guò)將同屬于一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的形符聯(lián)系起來(lái)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在集中由同一個(gè)形符構(gòu)成的漢字時(shí)，可以把與這一形符同屬一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的其他形符一起學(xué)習(xí)。利用形符的