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《淺談合作探究在民族中學歷史教學中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談合作探究在民族中學歷史教學中的運用四川省廿孜縣民族中學教師李元康內(nèi)容提要：在教育相對落后的民族教育地區(qū)中，歷史教學大都還在采用應試教育的方法。為進一步推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的合作探究和創(chuàng)新能力，在教學中教師要指導學生進行合作探究的方法，引導學生真正學到知識，具有獨立開展研究問題的能力，也從而達到學生自我教育和升華。關鍵詞：合作探究創(chuàng)新意識素質(zhì)教育分組興趣積極性英國哲學家培根曾經(jīng)把讀書比作蜜蜂釀蜜，既釆集花粉又進行加工，只冇這樣才能釀出香甜的蜜來。這話道出了新世紀教育的理念，讓學生口己加工知識,培養(yǎng)學生探究的能力，創(chuàng)新的能力。如今，索質(zhì)教育已全面推進，歷史課在中學素質(zhì)教育屮
2、起著其它學科不可替代的作用。民族地區(qū)學生基礎差，教育理念也相對落后，特別歷史學科的教學有80%的教師還在采用應試教育，為了適應素質(zhì)教冇的需耍，民族地區(qū)丿力史教學屮必須注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。為此,進行合作探究成為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方法。這種探究的方法應用到教學中是指在教師必要指導下，學生開展獨立自主的研究活動，從而學到知識，發(fā)展能力的一種教學方法。這方面的探索實踐較多傾向于設置探究性課題的形式，這里所談的合作探究則貫穿于平時的課程教學，它將滲透在課前預習、課堂教學、課后作業(yè)及考核等各個環(huán)節(jié)屮。一、課而預習民族教育中對深入挖掘課程資源，首先實行合作探究是
3、十分必要的。沒冇課前準備，學生就沒法在課堂上交流，探討也就成了無源之水。特別對于我們所面對的初中生，基礎差，僅靠所知道的知識和已有的生活經(jīng)驗，任意讓他們組合在一起討論，往往使合作探究流于形式，或者是相吹牛談天，或者陷入空乏的尷尬境地，沒有任何效果可言。在基礎教育階段，培養(yǎng)學生課而預習習慣，掌握正確的預習方法以，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要步驟。課前預習出除了老師指定范圍讓學生閱讀外，更多的是讓學生收集素材，儲備更多的信息。這樣才能使合作探究有效進行。例如：在學習“藏族農(nóng)奴制”之前,讓學生去訪問經(jīng)丿力過農(nóng)奴制迫害Z苦的老人或見證人;然后記錄下來;在學習“抗口戰(zhàn)爭”Z前，讓學生上網(wǎng)查
4、找抗戰(zhàn)時期如“南京大屠殺”，“南慘案”等資料,這樣寫出的感想，卜?載的圖片、文章拿來全班交流。同學們表現(xiàn)得會相當積極,有的拿出自己訪問鄰居大爺記下的關于農(nóng)奴制的記錄，冇的拿出了網(wǎng)上查找的各種資料，有的還從網(wǎng)上下載南京大屠殺時血腥的圖片。這樣通過展示信息，合作探討，開啟了學生智慧之門。豐富的感知材料、鮮明的文字說明，給學生留下了深刻的印象：充沛的史料儲備為學生Z間的合作提供了廣闊的背景。這樣的探究合作，才能有血有肉，既加深了學生對知識的認識，又培養(yǎng)了學生提取、利用有效信息的自上學習能力。二、課堂教學即學習結(jié)果的“為什么？”拋棄教師“一為此，課堂中傳統(tǒng)的歷史課堂設計主要立足于“學
5、什么”？“是什么”？認識。新課標理念指導下的丿力史課堂強調(diào)的原則是“怎么學？”即學習過程的探究。這樣，課堂教學必須破除“教師中心論”，言堂”和“單向灌輸”，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力。運用合作探究就成為了廣大教師所熟悉并經(jīng)常運用的教學模式。(1)激發(fā)學生探究興趣，充分調(diào)動學生積極性興趣是最好的老師。長期以來丿力史課在屮學的地位不高，如果不注意激發(fā)學生的興趣，學生更不會重視，也就沒有了提問，沒有了思考，認為歷史只需死記硬背，這是很悲哀的。誠如英國17世紀教育家洛克所說：“我們不應該把書本和我們要他們學的事物，當作-?種任務強加給他們”。如果讓學生成為探求知識的主角和參與者
6、，變“記住什么”、“理解什么”為“還有什么”、“你認為應該是什么”。使學生不是被動的接受者，自然學生也就樂于學習丿力史。也只有這樣學生的合作探究才成為可能。興趣、積極性是學生愿意合作探究的內(nèi)存動力，以學習“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”一課為例，先請同學聽一首歌曲，并思考兩個問題，一是這首歌曲叫什么名字？第二個問題是歌曲表達了主人公什么感情？(放歌曲《霸壬別姬》一段)，經(jīng)過學生簡短討論之后，基本能冋答出這是《霸王別姬》，表達了霸王痛苦地別離虞姬的故事。一首歌曲激發(fā)了學生探究的熱情，本來的歷史史實由學生討論得出，使學生成為學習的參與者。在這里，一首歌成為了學生合作探究的切入點，激發(fā)了學生的學習
7、興趣，使學生聚精會神地期盼故事的展開，一堂課即從此開始，接著讓學生看書理出與木節(jié)課有關的成語、典故，分組合作討論，比賽哪組最快最全的找出成語，同學們都爭先恐后的搶著回答了“斬木為兵，揭竿為旗”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等。隨后又提出以講述小故事的形式對這些成語予以詮釋，從而引導學生思考與理解秦朝滅亡的必然性，分析歸納農(nóng)民起義失敗的主、客觀因素。一句成語,一個小故事，既是史實，乂能引發(fā)學生思考、分析，師生間、學生間雙向互動，營造了充滿生機的合作探究的氛圍，學生主體性與積極性得到極大的調(diào)動，從而，進一步激
