激情在歷史合作探究教學中的運用

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1、激情在歷史合作探究教學中的運用新-?輪的課程改革非常重視合作探究式教學，培養(yǎng)學生科學探究精神，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環(huán)境中，讓學生獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而“激情”就是教師在教學中，釆取相應的方式方法激發(fā)學生的情感，激勵他們學習丿力史的興趣和動力，從而有效地完成教學H標。因而，不管是自主學習，還是合作學習，都需要動力，而動力來自學生對知識的興趣，渴望和追求，來自教師教學藝術的感染和正確的引導。那么，在歷史課堂教學中，如何讓學生逐步形成主

2、動探究，善于合作，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活動呢？一、以情激情創(chuàng)設情境使學生敢于合作探究以情激情就是新課Z前，教師通過創(chuàng)設情境，如以扣人心弦的故事，逼真的教具，形象的語言來引導學生，刺激學生頭腦興奮點，在極短的時間內，讓學生注意力高度集中，以飽滿的熱情投入到課堂教學中，記得德國教育家第斯多惠說過：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒，沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人”。教師的激情是具有主動性，是一種關愛學生、精心鉆研教法的熱情。要激起學生的興奮情緒并使其產生持久、

3、濃厚的學習興趣和學習熱情,教師木身就要具有興奮情緒，充滿激情的進行教學工作，才能吸引學生。激勵學生和學生進行互動性的交流，使之得到一種情的感染、美的享受。教師強烈的激情會讓學生感到很輕松，學生緊張的情緒也就放松，與教師的距離更近，自然而然的和教師互動，使師生能夠輕松的進行教學。營造出寬松的探究氛圍，為取得更好的教學效果奠定了基礎。因而在歷史課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生質疑探究的欲望,鼓勵學生自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，收集素材，尋找新的發(fā)現(xiàn)。教師給學生營造一個適于“探究學習

4、”的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中，思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解，敢于主動去探究，完成認知發(fā)展的三個階段，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新。二、以理激情引導啟發(fā)使學生善于合作探究以理激情就是教師針對學生難以理解或難以分辨是非的問題，由淺入深，有理有據地講清道理，把激發(fā)和培養(yǎng)學牛的道德情感寓于說理之中。學生發(fā)現(xiàn)和提出問題以后，教師不僅要答疑解難，而且耍引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極生動地思考問題，讓學生自己自山馳騁在探究學習的廣闊時空中

5、。教師在此時，要做學生的幫助者、引導者、輔助者，一堂課的生機在于師生之間的融洽。在教學過程中，教師要充分相信學生,高度尊重學牛，放手解放學牛，真正實現(xiàn)由教師“教”向學生“學”的轉變，通過教師的引導，使學生善于探究。學生有了探究興趣，但學生探究激情的維持至關重要。因而我在歷史教學中不能墨守成規(guī)，老調重彈，而是不斷給自己充電，完善和創(chuàng)新教學方法，設置障礙，尋求刺激，制造新鮮感，耍設法讓學生保持對上課的新鮮感和探索探究問題的激情。三、以趣激情形成內驅力使學生樂于合作探究蘇霍姆林斯基說：“在每個人的內心深處，

6、都希望成為探索者、研究者?！泵恳粋€人都希望自己是成功的探索者，都渴望成功。在課堂教學中,教師應該盡可能多地設置一些挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在渴望成功的內驅力的作用下，主動學習、主動探究。歷史上有很多很神秘很具有挑戰(zhàn)性的謎團，許多學生都感興趣，但就大多數(shù)學生的知識積累來說，解決起來還較困難。在教學實踐中可以嘗試從學牛的角度出發(fā)，設置…些他們喜歡的，感興趣的，耍用歷史知識來解決的具有挑戰(zhàn)性的問題情境進行歷史教學。這樣設計的問題本身讓學生很感興趣，但學生現(xiàn)有的知識無法很好完成任務,需要借助新的歷史知識來完成,于

7、是產生了學習動機，問題的最后解決還依靠了學生的綜合素質和能力。