淺談化學(xué)課堂教學(xué)的“無(wú)效、低效”行為及應(yīng)對(duì)策略

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1、淺談化學(xué)課堂教學(xué)的〃無(wú)效、低效〃行為及應(yīng)對(duì)策略所謂有效教學(xué)，主要是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)Z后,學(xué)牛所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，如果教師在一段時(shí)間的教學(xué)Z后，學(xué)牛沒(méi)有或很少獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，那么，不管教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，也不管學(xué)生學(xué)得如何辛苦，都叫無(wú)效或低效教學(xué)。1化學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)入學(xué)牛的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)效或低效原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)''理論認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平，二是潛衣水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造

2、出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。所以，化學(xué)教師應(yīng)該努力地找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)"，使學(xué)生能在原有的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（包插人量的化學(xué)概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、化學(xué)模型等）上,跳一跳采摘到桃子，而任何無(wú)視學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)碩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)都是無(wú)效和低效的。2化學(xué)教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)生木教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)效或低效2.1講授的無(wú)效或低效：對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)進(jìn)行有序、清晰、生動(dòng)的講解和分析是教師課堂教學(xué)的最垂要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最重要活動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存衣很多無(wú)效講授現(xiàn)象：有的教師講授的語(yǔ)言不科學(xué)、不準(zhǔn)確、不貼切，

3、缺乏邏輯性、啟發(fā)性、開(kāi)放性，使學(xué)生聽(tīng)了教師講授后云里霧里、模糊不清；有的教師講授語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性、形象性、吸引力，川同一種語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音持續(xù)不斷的講述一個(gè)乂一個(gè)化學(xué)事實(shí)，這種缺乏感染力的化學(xué)課，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)效率可言了；還有的教師經(jīng)常會(huì)講授一些與學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大的內(nèi)容，既浪費(fèi)了寶貴的化學(xué)教學(xué)吋間，也打亂了教師的教學(xué)計(jì)劃，化學(xué)教學(xué)效果無(wú)從談起。22實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無(wú)效或低效：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂中各種形式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能驗(yàn)證化學(xué)理論的正確性，同吋也是學(xué)生探索化學(xué)奧妙，培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神的最重要的實(shí)踐形式，但如果處理不好也會(huì)變成無(wú)效或低效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：例如，我們

4、有些化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有預(yù)先做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，降低了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可信度。有的教師由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性和女全性，造成實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)事故，這不僅會(huì)影響師生的身心健康，甚至有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的恐懼心理。有的老師為了教學(xué)方便且增加實(shí)驗(yàn)的成功率，用多媒體中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)錄像代替真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果如愿以償，但是實(shí)驗(yàn)的可信度、現(xiàn)場(chǎng)感以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都人打折扣。有的化學(xué)教師甚至川所謂的“黑板實(shí)驗(yàn)”、“講義實(shí)驗(yàn)”代替真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還振振有辭地解釋，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)付考試效果最好！極人地曲解了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵。有的化學(xué)教師做實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有介紹清楚

5、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不知道教師在做什么實(shí)驗(yàn)，加了哪些試劑，為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)等，正當(dāng)學(xué)生還是一頭霧水時(shí)，實(shí)驗(yàn)己經(jīng)做完了，也會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不盡人意。另外由于演示實(shí)驗(yàn)的藥品少和儀器小，有?的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，除了前排兒位學(xué)生外，其他的學(xué)生都沒(méi)法完全看清這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果更是無(wú)從談起了。2.3多媒體教學(xué)的無(wú)效或低效：現(xiàn)代課堂教學(xué)普遍都川到了信息技術(shù)，很多化學(xué)教師也都能夠熟練地應(yīng)用這些多媒體技術(shù)，這樣大大增加了課堂教學(xué)的直觀性和吸引力，但同吋也可能帶來(lái)了許多無(wú)效和低效的教學(xué)：例如，有的化學(xué)教師上課都按多媒體課件的流程來(lái)上,忽視了學(xué)牛主體作用的發(fā)揮，由以前的人灌走向了機(jī)灌，無(wú)形

6、中增加了化學(xué)教學(xué)的容量和速度，許多學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)牛普遍感覺(jué)多媒體畫(huà)面應(yīng)接不暇，上課像在看電影，課后收效甚微。有些教師過(guò)分的依賴多媒體課件，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行靈活的調(diào)整，這樣教師的預(yù)設(shè)就不能很好的生成，教學(xué)效杲當(dāng)然也無(wú)從談起。還有的教師每節(jié)課都要用課件上課，把那些要在黑板上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容全都在課件上反映出來(lái)，而H每天要花好長(zhǎng)的吋間精心制作多媒體，這種忽視了教學(xué)內(nèi)容屮突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)思考的多媒體教學(xué)，效果更是可想而知的。3化學(xué)教學(xué)過(guò)程中缺乏師生的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)效或低效3.1無(wú)效或低效的教師提問(wèn)：提問(wèn)是教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考冋答，并由教師作相應(yīng)評(píng)價(jià)的教學(xué)

7、方式。因此，它是教師在課堂教學(xué)屮進(jìn)行師生交流的重要手段，也是檢査學(xué)生的習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)ri標(biāo)的重要方式。衣現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在以卜兒種無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象：有些教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到自己設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的牽引F,迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際解決問(wèn)題能力發(fā)展的權(quán)利。有時(shí)教師提出的問(wèn)題范圍太人，或是提出的問(wèn)題指向性不明，模棱兩可

8、，學(xué)生不知