淺談歷史故事在歷史教學中的運用

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1、淺談歷史故事在歷史教學中的運用摘要：筆者具體透過歷史故事分類、歷史關系銜接模式進行高中歷史課堂教學引導機制完善，使得階段課程內(nèi)容更加生動、主題更加明確，Z后進一步驗證冃前高中丿力史教學機制當中隱藏的技術性沖突問題，希望借此將高中歷史教學環(huán)節(jié)中特別重要的價值元索彰顯完畢。歸根結(jié)底，就是希望學生在系統(tǒng)性地掌握生動歷史故事棊礎上，可以進一步明確界定課程難點、考點分布規(guī)則，合理發(fā)揮口身主觀能動性和歷史創(chuàng)新思維效應，確保日后能夠端正自身學習態(tài)度和道德規(guī)范效呆，為今后多元化發(fā)展前景綻放奠定深刻適應基礎。關鍵詞：高中歷史；故事

2、單元；運用細節(jié)；交流氛圍nos結(jié)合我國歷史傳承狀況進行細致解析，任何事跡背示都借用故事敘述加以擴散舒展，不管是人類社會演變歷程都表現(xiàn)出--類形象鮮明的載體效應。丿力史故事可說是聯(lián)合教學手段一-躍過渡成為高中歷史教學空間中的特姝銜接線索，在此期間，單位學生興致高昂，愿意更深一層地探測特定事件背后隱藏的神秘元索。同時，經(jīng)過開始資料系統(tǒng)整編，學生對歷史知識點自然產(chǎn)生一定的理解效果?？陀^地講，盡管丿力史故事在創(chuàng)新課題結(jié)構(gòu)中一直承受相當程度的質(zhì)疑影響，但是其在教學長河中時刻發(fā)揮著不可替代的人文氛圍渲染功能，關于這點是毋庸置

3、疑的。一、歷史故事在高中歷史教學流程中的存在價值論述盡管目前大多數(shù)高小住心儕架構(gòu)都己經(jīng)趨近成熟，但是仍I口對于故事充滿好奇心，所以，歷史故事對于高中歷史課程知識點系統(tǒng)灌輸引導調(diào)試功效異常深刻。須知歷史學科保留一定程度的獨立特性，在內(nèi)部發(fā)工的故事較為新奇且不重復。所以，科學引入特姝歷史故事并適當加入教師自身引導經(jīng)驗，避免傳統(tǒng)情境下的鴨架式敘述行為模式，進一步樹立科學教學示范路線，并且借助梢準史料信息，加以生動敘述和固定情節(jié)演練，令學生全而參與進來，相拮對■于捉升歷史實際教學結(jié)呆影響作用必然全血深刻。實際上我國大部分

4、教育學家對于歷史故事教學優(yōu)越性應用和關研究文獻貢獻不少，有關其特殊規(guī)范引導價值表現(xiàn)為：（一）語言表述較為宜觀經(jīng)過師牛之間面對面地交流，使得過往沖牛被動接受知識現(xiàn)象得到適當遏制，同時清晰掌握不同個體史料興趣感知節(jié)點，必要時聯(lián)合課堂內(nèi)部學生具體行為表現(xiàn)確定梏個丿力史故事的講述規(guī)則；再就是經(jīng)過反復訓練教師綜合表達能力全面提升，自身語言組織實力有機提升，彼此之間對應地都得到合理的訓練成就。（二）課堂教學時間的全而節(jié)約目前我國信息技術全面發(fā)達，不少高屮學校開始引進多媒體設備，希望能夠?qū)⑾嚓P丿力史故事借用PPT、視頻等形式加

5、以生動呈現(xiàn)，盡管能夠強化學生階段感知記憶效應，可是畢竟耗費時間多，緊迫狀況下會令整體教學進度產(chǎn)生滯示效應。對應地，沿用語言靈活表達技巧，能夠及時解答學生-切疑問，并將重點和難點單元劃定出來，杜絕學生進行放任自流。所以說，在如今教學背景影響下，不管是何種輔助控制方式，部無法真正地將課程內(nèi)容系統(tǒng)清晰地表述完整。具體來講，教師在采取輔助手段前提下，需要針對重點、難點環(huán)節(jié)加以深入解析，并合理解答學生在學習期間屮衍生的任何沖突問題，和引導其思維架構(gòu)發(fā)展形態(tài)。二、目前高中歷史教學現(xiàn)狀及主要問題研究（一）教學觀念過于陳舊傳統(tǒng)教

6、師始終強調(diào)口身主體價值地位，但是卻與高屮歷史課程口身客觀適應特性產(chǎn)生沖突，就是說歷史課程口身蘊藏的不可改變性，包括八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭和七七事變發(fā)生時間的記憶，其實就是針對特定歷史實踐滋生背景條件加以強性背誦，長久以來，我國對于丿力史課程教學模式的研究創(chuàng)新不夠?qū)挿海钊瞬糠纸處煯a(chǎn)牛課本內(nèi)容灌輸錯覺，長期以來教學活動缺乏必要創(chuàng)新調(diào)試效果，使得師生Z問情感溝通不夠積極，學生H主學習動力步入低潮。（二）學生基礎過于薄弱學生作為歷史課程教學的主體媒介，是課堂教學活動屮特殊組成要索，對于人部分教師來講群體規(guī)模過于宏大，其中個體

7、身心發(fā)展狀況決定今后學習適應能力。結(jié)合一般視角審視，有關記憶和理解能力較為良好的學牛?在進行歷史課程學習期間，相對地會比其余學綸背誦速度快，理解起來也更透徹。而天牛?智力素質(zhì)較低的學生在學習期間就會更加閑難一些，對于課本核心內(nèi)涵理解不夠透徹。例如：在學習洋務運動興起背景期間，教師會要求學生透過政治、經(jīng)濟、文化三類層而了以解析，某類學習基礎不夠穩(wěn)固的學生在進行經(jīng)濟發(fā)展和洋務運動關系拆解過程屮，相應地會很難講以上三類要素順利銜接，而對于既定政治、文化效應更是一知半解。實際上人部分高屮教師H常工作壓力較為繁重，很難保證

8、顧及到每個學住身心變化結(jié)果，也可能因此錯過最佳引導時機，至此學生綜合成績水準便過度萎靡，教學質(zhì)量自然同步驟減。三、新課改背景下歷史故事在高中歷史教學中的運用措施解析（一）寓教于樂，進行探究性思維訓練引導學生對歷史問題進行白主、合作、探究，從而形成新的歷史觀點，對歷史學科有較全面的認識和定位，通過課內(nèi)與課外的結(jié)合，開拓他們的視野，掌握唯物史觀。如“痛哭三軍俱縮素，沖冠一怒為