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《加德納多元幼兒智力理論簡報大全》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、CONTENTS加德納個人簡介多元智能理論結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)教學中的應用劉景宜山西師范大學21個人簡介1．歷史上對傳統(tǒng)智力測試的批判?霍華德·加德納，當代世界著名心理學家和教育學家，1943年出生于美國國賓19世紀80年代，英國生物學家高爾頓（Galton）夕法尼亞洲，1965年從哈佛學院本科畢開創(chuàng)了對智力進行測量的先河。1905年，法國心理學業(yè)后曾在英國倫敦經(jīng)濟學院學習一年，家比奈（Binet）和西蒙（Simon）為了鑒別智力有缺1974年在哈佛大學獲博士學位?，F(xiàn)任美陷的兒童以讓他們接受特殊的教育，編制
2、了世界上第國哈佛大學教育研究生院心理學教授、一個正規(guī)的智力測驗量表。從此，智力測試便風靡美教育學教授、《零點項目》學術(shù)委員會國乃至全世界。然而，也正是從智力測試產(chǎn)生之日起，主席，波士頓大學醫(yī)學兼職教授。關(guān)于智力測試局限性的爭論就從未停止過，人們對它的批判主要是針對智力測試的潛在理念即智力是一元?多元智能理論自1983年由哈佛大學發(fā)展的、是一種單一的整合的能力而提出的。心理學家霍華德·加德納（HowardGardner）教授提出以來，迄今已有近對智力單因素論的批判歷來就有，加德納雖不是批20年的歷
3、史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)判傳統(tǒng)智力理論的第一人，但他的批判以及他提出的注，并成為90年代以來許多西方國家教多元智能理論，使傳統(tǒng)智力測試的若干局限性愈加突育改革的指導思想之一。顯。342．加德納本人的研究積累加德納是一位發(fā)展和認知心理學家，1972～2000年間對IQ和智能一元化的懷疑任零點計劃主任。他獲得過普林斯頓（Princeton）、麥克吉爾（McGill）及愛維（TelAviv）等大學的18個榮譽1900，AlfredBinet(法國心理學家）提出學位。1981年因為在哈佛零點計劃的工作
4、而獲得麥克阿瑟“智力商數(shù)”概念，即IQ（MacArthur）獎。他在發(fā)展心理學、神經(jīng)心理學、教育實際達到智力水平值學、美學和社會學等多個領(lǐng)域出版了約20本書，發(fā)表文章IQ=——————————*100和書評約400篇。應該達到智力水平值在首部著作《藝術(shù)和人的發(fā)展》（TheArtsandHumanDevelopment，1973）中，加德納指出皮亞杰的發(fā)展模式只適用于“最終導向科學思維的思維過程，其終極美國學生學習能力傾向測試（SAT)——語文、數(shù)學邏輯狀態(tài)可以非常邏輯地表達出來”。在這種批判的基
5、礎上，他考察了創(chuàng)造性活動中認知過程的發(fā)展，開始著重探索偉大的藝術(shù)家的思維過程，并相繼出版《藝術(shù)、智能與大腦：對創(chuàng)造力的認識途徑》（Art，Mind，andBrain：ACognitiveApproachtoCreativity，1982）等著作。56理論涵義1．每一個體的智能各具特點多元智能理論認為：智能是在某種根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體，社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)但每個人身上的多種相對獨立的智能在現(xiàn)實生造
6、出有效產(chǎn)品所需要的能力?；钪胁⒉皇墙^對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這多種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點782.個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教3．智能強調(diào)的是個體解決實際問題的能力和育的影響和制約生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力在多元智能理論看來，個體智能的發(fā)展受到環(huán)境在加德納的多元智能理論看來，智能應該強調(diào)兩包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制個方面的能力，一個方面的能力是解決實際問題的能約，其發(fā)展方向和
7、程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)力，另一個方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存效產(chǎn)品的能力。根據(jù)加德納的分析，傳統(tǒng)的智能理論在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的產(chǎn)生于重視言語—語言智能和邏輯—數(shù)理智能的現(xiàn)代發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。工業(yè)社會，智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力。910CONTENTS4．多元智能理論重視的是多維地看待智多元智能理論結(jié)構(gòu)能問題的視角言語—語言智力在加德納看來，承認智能是由同樣重要的身體
8、—運動智力多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，承認音樂—節(jié)奏智力自知—自省智力各種智能是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而數(shù)理—邏輯智力不是以整合的方式表現(xiàn)出來，應該是多元智能交往—交流智力理論的本質(zhì)之所在。視覺—空間智力自然觀察者智力11121．言語—語言智力2．音樂—節(jié)奏智力這種智力主要是這種智力主要是指感受、指聽、說、讀、辨別、記憶、改變和表寫的能力，表現(xiàn)達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、為個人能夠順利音調(diào)、音色和旋律的敏而高效地利用語感以及通過作曲、演奏言描述事件、表和歌唱等表達音樂的
