淺談閱讀教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化感悟

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1、淺談閱讀教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化感悟【摘要】閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，與教師、文本對(duì)話(huà)，思維碰撞，情感交流的過(guò)程；是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，不斷獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，自我建構(gòu)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的每一個(gè)表情、動(dòng)作，每一次述說(shuō)、表達(dá)，每一冋真情涌動(dòng)……都值得我們珍惜和動(dòng)容。因?yàn)椋@是每一個(gè)鮮活生命的呼喚和展現(xiàn)。本文主要從轉(zhuǎn)變觀(guān)念，營(yíng)造氛圍、貼近生活，真情體驗(yàn)、巧施策略，引導(dǎo)感悟幾個(gè)方面闡述如何通過(guò)閱讀教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化感悟?！娟P(guān)鍵詞】個(gè)性；感悟；體驗(yàn)；思維心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)性是一個(gè)人比較穩(wěn)定的不同于他人的心理特征的總和。這種心理特征決定著人對(duì)事物的態(tài)度和行為方式。良好的個(gè)性

2、表現(xiàn)為具有堅(jiān)定的信念、科學(xué)的世界觀(guān)和良好的思維品質(zhì)等。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生與文本創(chuàng)作者平等的對(duì)話(huà)，是一個(gè)比較復(fù)雜的心理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程屮，學(xué)生運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和文木中所反映出來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、沖突和重新建構(gòu)。每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，所以，這種建構(gòu)反映出來(lái)的是學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn),具有鮮明的個(gè)性特征。止如人們所說(shuō)“有一百個(gè)讀者,就有一百個(gè)哈姆雷特”。閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行感受、想象、理解、評(píng)價(jià)、鑒定文本，并

3、通過(guò)合作探究，整合個(gè)體的閱讀感悟，培養(yǎng)美好情感、積極態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程屮“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”，就是要努力凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化感悟。1、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，營(yíng)造氛圍閱讀教學(xué)中要凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化感悟，首先是教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)、感悟的情境，尊重和信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)牛選擇自己的學(xué)習(xí)方式，大膽表達(dá)自己的所思所想。學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“我想、我能、我要、我認(rèn)為、我還有……”這是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化感悟的一個(gè)標(biāo)志，教師應(yīng)予以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教學(xué)《去打開(kāi)大口然綠色的課本》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀了“攀登吧，飽覽無(wú)限的風(fēng)光，滿(mǎn)懷少年的豪情?！币痪浜螅形惶岢?，“老師，

4、讀了這一句，我想給大家講一個(gè)'登山'的故事……這個(gè)故事告訴我們'無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰'的道理。”教師和其他學(xué)生都停頓下來(lái)，聆聽(tīng)了這個(gè)故事。此時(shí)，如果教師不能正確對(duì)待，也許學(xué)生的這個(gè)故事就逐漸淡忘，關(guān)于“攀登吧”的豪情也許會(huì)隨著故事的淡忘而逐漸消失。沒(méi)有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒(méi)有自主性，怎么還會(huì)有充滿(mǎn)靈性的生命的感悟。教師應(yīng)該真正樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)等適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和符合培養(yǎng)人的要求的觀(guān)念。在教學(xué)中，與學(xué)生平等對(duì)話(huà),做好合作學(xué)習(xí)的“首席”。真正以學(xué)生為本，真誠(chéng)地尊重學(xué)生，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探究；真正做到俯下身子，貼近心靈，與學(xué)生零距離，努力營(yíng)造民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。2、貼近生活，真情體驗(yàn)。由于語(yǔ)文是母

5、語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生又常常能結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用非邏輯的直覺(jué)、頓悟、感悟等來(lái)走進(jìn)文本，進(jìn)行對(duì)話(huà)，因此學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行感悟的牛動(dòng)參照。閱讀教學(xué)屮應(yīng)積極調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的已冇知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們自主感悟，真情體驗(yàn)。童話(huà)是兒童的心靈生活。教學(xué)《秋天》一課，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:課文中的小鳥(niǎo)、小牛和小鹿分別把秋夭說(shuō)成是藍(lán)色、金色和紅色，如果你是一只小白羊，當(dāng)你從棉田里走出，你會(huì)說(shuō)秋天是什么顏色的呢？如果你是一只從果園里飛來(lái)的啄木鳥(niǎo)，或者是從花壇里飛來(lái)的一只小蜜蜂，從松樹(shù)林里跳出來(lái)的一只小松鼠，你乂會(huì)發(fā)表自己的什么看法呢？讓學(xué)生想一想，選擇m喜歡的動(dòng)物頭飾戴上，在伙伴Z間表演一下。學(xué)生興趣盎然,充滿(mǎn)

6、童真的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，他們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解在美好的童話(huà)世界中得到了充分展現(xiàn)。追憶牛活，豐富學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！杜Ｃ牧至恕?文的教學(xué)屮，通過(guò)合作探究，學(xué)習(xí)討論，喚起學(xué)生生活的積累，感悟可謂精彩紛呈：熱衷運(yùn)動(dòng)的學(xué)生聯(lián)想到體育比賽，喜歡讀書(shū)的學(xué)生聯(lián)想到朗讀競(jìng)賽……他們都能從中明白“一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體”的深刻哲理?！抖铰?tīng)泉》一文中有這樣一句話(huà)：“入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊?！痹邳c(diǎn)撥學(xué)生讀書(shū)感悟“傳送”的情趣時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中充滿(mǎn)真情的“送”的點(diǎn)滴生活場(chǎng)景，使學(xué)生體悟到鼎湖山的泉聲不光是“傳”，而且“送”到枕邊，

7、何等的富有生活氣息！山于每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不同，其感悟的也必然是“情由獨(dú)鐘贊可夫認(rèn)為：“藝術(shù)作品首先耍激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這種思想感情的自然的結(jié)果生活就是人類(lèi)情感的源泉。貝多芬被窮兄妹之間的真情感染，演繹世界名曲《月光曲》；無(wú)錫阿炳在極端困苦屮對(duì)光明執(zhí)著追求，激情傾訴《二泉映月》……只冇引導(dǎo)學(xué)牛在?；钪懈惺苷鎸?shí)，體驗(yàn)真情，在充滿(mǎn)生命力的律動(dòng)之中，學(xué)生才能從心靈深處產(chǎn)生深刻的獨(dú)特的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)甚至可能是如《月光曲》