科學(xué)創(chuàng)設(shè)情景促進(jìn)合作探究

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1、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情景促進(jìn)合作探究【摘要】湛江市教育局最近掀起新一輪課堂教學(xué)改革方案，強(qiáng)化教育教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于合作探究,提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！娟P(guān)健詞】情景；探究目前，湛江市教育局在“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”課堂“八字”要求和把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進(jìn)課堂的基礎(chǔ)上，又掀起新一輪課堂教學(xué)改革方案，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。可見，合作探究是課堂教學(xué)的主要模式和手段。中小學(xué)階段，學(xué)生多適宜進(jìn)行體驗(yàn)式

2、的冇趣學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)并向?qū)W牛提供直觀愉悅的學(xué)習(xí)情景是非常必要的。情景創(chuàng)設(shè)對于合作探究、促進(jìn)有效教學(xué)具有十分重要意義。1利用情景的真切感受性，誘發(fā)探究興趣和動(dòng)機(jī)直觀、形象、富含思維價(jià)值要素的情景，促使學(xué)生不由自主沉浸其中,形成身臨其境的真切感受,受情景感染激發(fā)，其注意、情感和思維關(guān)注在教學(xué)情景的相關(guān)對象上，產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的積極態(tài)度，并逐漸彌散滲透到內(nèi)心世界，從而全身心投入。從無意識(shí)被吸引到口發(fā)感受再到口覺參與，恰當(dāng)、優(yōu)化的情景能激起學(xué)生熱烈的情緒，強(qiáng)烈的求知欲，使教學(xué)活動(dòng)成為青少年的主觀要求，從而形成探究

3、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2利用情景的豐富情感性，以情促思情景教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，構(gòu)成“景一一情一一思”的發(fā)展主線，通過各種符合學(xué)牛心理特點(diǎn)和接近牛?活實(shí)際的情景創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，解決長期以來教學(xué)因重認(rèn)知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能I辦調(diào)發(fā)展的問題。3利用情景的充足的知識(shí)負(fù)載性，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新思維沃拉斯1926年提岀的創(chuàng)造性思維四階段（即解決問題的四階段模式）中的初始階段，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)情景的刺激喚起的聯(lián)想和思考，通常我們把猜想、預(yù)感、假設(shè)、靈感都看作是直覺。材料典型，凸

4、現(xiàn)問題，負(fù)載知識(shí)基礎(chǔ)的情景會(huì)使學(xué)生對問題的解決抱有強(qiáng)烈愿望，啟發(fā)他們持續(xù)性地思考探究,從而產(chǎn)生直覺判斷，獲得解決問題的方法。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，是開啟學(xué)生思維之門的金鑰匙。但是，不能為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，情景的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用應(yīng)是優(yōu)化、恰當(dāng)而合理的。要設(shè)法創(chuàng)造和設(shè)置能引發(fā)互動(dòng)、合作探究、啟發(fā)思考、發(fā)展思維的情景。數(shù)學(xué)教學(xué)主要有以下幾種情景：3.1問題情景。美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的鋼鐵”，孔子曰：“不憤不啟，不烘不發(fā)”。問題情景能使學(xué)生處于良好的智力背

5、景中，可以引起學(xué)生的認(rèn)知興趣和認(rèn)知矛盾，激起探究的愿望，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。因此，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”、“惴”狀態(tài)，提高學(xué)生合作探究和解決問題的興趣。例如：在學(xué)習(xí)二元一次方程組的兩種解法后，我提問學(xué)生：解二元一次方程組時(shí)，在什么情況下用“代入法”，在什么情況下用“加減法”，用這兩種方法解二元一次方程組的步驟是什么？有何異同？讓大家展開思考討論，合作探究，這些問題解決后，解二元一次方程組就得心應(yīng)手了。在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)要把握幾個(gè)原則：3.1.1價(jià)值性原則。即提出的問題應(yīng)具有思考和探

6、究價(jià)值，利于盡快有效解決問題。3.1.2啟發(fā)性原則。即問題應(yīng)注意知識(shí)之間的承接與遷移，具有啟發(fā)性和探究性。3.1.3準(zhǔn)確性原則。即問題準(zhǔn)確，指向集中，切忌描述模糊，令學(xué)生不知所措或引向思維的“歧途3.1.4適度性原則。即問題深淺、難易適中，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。莫令學(xué)生摸不到、探不著。3.2活動(dòng)情景（游戲情景）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情景進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在愉悅、輕松氣氛中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受和發(fā)展。例：在復(fù)習(xí)整式時(shí)，我用游戲方式復(fù)習(xí)，把全班同學(xué)分為單項(xiàng)式、多項(xiàng)式和整式三種。游戲要求是：解答小

7、黑板屮的題目，你“是”什么式，就做相應(yīng)的題目，不能多選和漏選。題日內(nèi)容有單項(xiàng)式、多項(xiàng)式和非整式三種。結(jié)果課堂氣氛甚濃，效果甚佳。通過游戲教學(xué)使學(xué)生對單項(xiàng)式、多項(xiàng)式和整式的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，避免了“炒冷飯”。3.3故事情景。中小學(xué)生喜歡聽故事，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情景，是吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。故事可根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)編。例：在數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》中的全面調(diào)查和抽樣調(diào)查一節(jié)時(shí)，我講了《買火柴的姑娘》的故事，這樣對于在什么情況下用全

8、面調(diào)查，在什么情況下用抽樣調(diào)查就水落石出了。3.4生活情景。生活情景，是以現(xiàn)實(shí)生活為模板，模擬實(shí)際?；?，顯現(xiàn)典型?；钇?突出問題情景。生活情景縮短生活和科學(xué)之間的距離，科學(xué)原理、科學(xué)知識(shí)、依托現(xiàn)實(shí)生活，具體而又實(shí)在，學(xué)生實(shí)際需要和內(nèi)部動(dòng)機(jī)促使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找解決問題的方法,并應(yīng)用于實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)動(dòng)力。例：在教學(xué)“用正多邊形拼地板”內(nèi)容時(shí)，我講了日常生活屮一個(gè)例子：一天，小李和