論舞蹈教學(xué)中教師教學(xué)語言多元化的運用

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1、論舞蹈教學(xué)中教師教學(xué)語言多元化的運用論舞蹈教學(xué)中教師教學(xué)語言多元化的運用摘要：在人類生活中，舞蹈活動既有自娛性舞蹈的情感交流和促進(jìn)團(tuán)結(jié)作用，又有表演性舞蹈的認(rèn)識和教育作用，兩者相輔相成?！翱鞓贰睉?yīng)該始終貫穿于舞蹈教育中。關(guān)鍵詞：多元化教師教學(xué)語言舞蹈教學(xué)進(jìn)入21世紀(jì)后，發(fā)展成為中國教育的主題，隨著大眾化教育的深入，教育發(fā)展觀的社會價值，已成為教育者和被教育者實現(xiàn)個體價值的目標(biāo)取向。教育發(fā)展了，個體受教育的機(jī)會增加了，就會對社會需耍和發(fā)展發(fā)揮巨大的促進(jìn)和推動作用O從教育發(fā)展終極0標(biāo)的意義上說，它既是社會發(fā)展也是個體發(fā)展。因而，“教育發(fā)展觀的確立,

2、須從國家需求目標(biāo)和個體發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，去實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目的。本人通過長期的舞蹈教學(xué)實踐，以教育發(fā)展觀的教育思路，運用多元化教學(xué)手段，應(yīng)從以下四個方面入手：一、情感的培養(yǎng)舉措高校學(xué)生由于心理、生理已趨于成熟，雖然具有較為豐富的情感意識，但具體運用到舞蹈學(xué)習(xí)中還只是流于一種簡單的模仿，還不是真情的流露。舞之以心，動之以情。在舞蹈課堂屮重視注入一些動作抒情性訓(xùn)練，如看似簡單的“手一位”、“壓腿”、“踢腿”、以及頭、身、腰、臂等的訓(xùn)練動作，由于方向、速度、力度、幅度、角度不同，從而產(chǎn)生出不同的動作效果，每一個舉手投足的動作從起到落,它都關(guān)聯(lián)著、反映著、傳

3、達(dá)著動作人的情感流露。這種由“點”的情感積累，到“血”的情感塑造，使學(xué)生所掌握的舞蹈語匯會越來越生動、形象，這種情感動作的訓(xùn)練是培養(yǎng)美、創(chuàng)造美的特有手段，只有通過舞蹈動作美的傳達(dá)，才能真正使舞蹈者與欣賞者之間架起一道情感溝通的橋梁。馬洛斯的需要層次理論認(rèn)為：“每個人都有自我實現(xiàn)的需要。”對學(xué)生而言，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中對成功的需耍，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的體驗，其學(xué)習(xí)情緒必然是積極的，身心是愉悅的，并形成勤奮好學(xué)的習(xí)慣。教師在教學(xué)中實行學(xué)習(xí)冃標(biāo)分類設(shè)定，讓不同層次的學(xué)生在經(jīng)過努力后，都有機(jī)會獲得成功的體驗。雖然這種教學(xué)方式會給舞蹈教師增加工作量

4、，但學(xué)4:也會通過教師的行為，從另…個角度體會由自然的行為情緒到真情的肢體或情感意識的轉(zhuǎn)化傳導(dǎo)過程,以此加深和增強學(xué)生有目的學(xué)習(xí)行為。二、正確的定位方法自高等院校創(chuàng)辦“舞蹈教育專業(yè)”以來，其學(xué)生生源、專業(yè)素質(zhì)普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)舞蹈的“條件”，它包括身體、能力、年齡等,已過學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)的最佳時期，因此，對他們的教學(xué)只能從“T欲善其事，必先利其器”開始。首先讓他們止確認(rèn)識口己，了解專業(yè)屬性，為自己學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)定好位；然后由教師幫助他們進(jìn)一步明確有目的學(xué)習(xí)的意義。古人云：“學(xué)如弓弩，才如箭做，識以領(lǐng)之，方能中鵠?！睆娬{(diào)學(xué)習(xí)知識應(yīng)該從認(rèn)知的角度去積累，

5、讓學(xué)生了解了一定的專業(yè)基礎(chǔ)Z后，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，才能有所發(fā)展。所以在我的教學(xué)中，堅持由淺入深，循序漸進(jìn)的方法，除了大班授課以外，對不同程度學(xué)生提出課余時間掌握不同知識的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，準(zhǔn)確定位。把學(xué)生分為三類：第一類是有一定舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生。笫二類是沒有舞蹈基礎(chǔ)，但具有一定舞蹈“悟性”的學(xué)生。第三類學(xué)生是既沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，也缺乏專業(yè)“悟性”的“人群”0三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)著名舞蹈理論家資華筠指出:“應(yīng)用學(xué)科建設(shè)，強化對普遍規(guī)律的科學(xué)提煉，少而精準(zhǔn)的傳授方法。注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展的人才意識。它突出了以創(chuàng)新思維為核心的理解學(xué)習(xí)

6、的科學(xué)道理，面對大眾化教育的深入，高校舞蹈教育應(yīng)及吋完成角色的轉(zhuǎn)換,除了及時更新教學(xué)手段，調(diào)整老套的教學(xué)路子以外，突出表現(xiàn)在原有的專業(yè)院、團(tuán)的精英教學(xué)模式和教材，它已經(jīng)不適合高校舞蹈教學(xué),如果繼續(xù)沿用，不僅培養(yǎng)不出人才，相反會限制學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們整天陷入做不到、完不成的復(fù)雜動作、高難技巧的思索與苦惱之中。所以，高校舞蹈教材選用和教法更新，是實現(xiàn)有目的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我在教學(xué)中作了如下嘗試：（一）加強對舞蹈內(nèi)涵的理解1.宜觀感知——如芭蕾舞中動作“阿拉貝司”舞姿，除外形動作協(xié)調(diào)外，它應(yīng)該由頭、眼以及內(nèi)在氣息的配合完成缺一不可，讓學(xué)生在教師的示范

7、和動作對比下，有感知地接受正確的“阿拉貝司”動作。2.啟發(fā)討論——如古典舞中“鷹展翅”,動作要求開肩、直背、坐臀、屈膝，不少學(xué)生不是駝背，就是翹屁股或者肩不開。此姿態(tài)來源于天上雄鷹覓食動作的模仿，學(xué)習(xí)前讓學(xué)牛了解鷹，談對鷹的印象或感覺以及要求他們把自己心目中的鷹形象模仿出來，首先獲取對鷹的信息。3.心靈感受——課堂中，在通過舞蹈組合和舞蹈片段訓(xùn)練同時增加和互觀摩，主動思考判斷的過程設(shè)計；課堂外，組織安排舞蹈作品的欣賞，以一個觀眾的角色去感受舞蹈帶給自己的心靈撞擊，這些方法都可以讓學(xué)生始終處于能接受新信息的環(huán)境中。（二）敢于暴露學(xué)生思維中的障礙學(xué)

8、生在認(rèn)識上產(chǎn)生動作障礙，實際上是對動作做法出現(xiàn)了某些疑問，但學(xué)生不清楚，這時教師就是“導(dǎo)演”，就要“說戲”。比如“從高處下探”Z動作，學(xué)牛就是沒有“探