讓課堂真正成為學(xué)生自主探究的樂(lè)園

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1、讓課堂真正成為學(xué)生自主探究的樂(lè)園金華市婺城區(qū)乾西小學(xué)陳竹仙【摘要】科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)科學(xué)課是學(xué)習(xí)科學(xué)的啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的主陣地，教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，營(yíng)造和諧的氛圍和努力創(chuàng)造條件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓課堂真正成為學(xué)生自主探究的樂(lè)園0【關(guān)鍵詞】自主探究科學(xué)索養(yǎng)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的hl標(biāo)，乂是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！币虼?，在科學(xué)教學(xué)屮，教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽、白主去探究，去萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，去體驗(yàn)探究

2、過(guò)程中的快樂(lè)和Illi折。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何讓課堂真正成為學(xué)生自主探究的樂(lè)園呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出探究的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題只是實(shí)驗(yàn)技能而己,而捉出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題則是觀察力敏銳的具體表現(xiàn),是一個(gè)極人的創(chuàng)造,質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)牛白主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“物體的熱脹冷縮”時(shí)，許多學(xué)生都舉出了生活中熱脹冷縮的例子：修鐵路時(shí)每隔一段要

3、留一條縫隙，水燒開了會(huì)溢出，架設(shè)的電線夏天會(huì)下玖，癟了的乒乓球放在熱水里又會(huì)鼓起來(lái)……這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，不是所有的物體都熱脹冷縮，有的物體不但不熱脹冷縮，反而冷漲熱縮”，這個(gè)問(wèn)題對(duì)我觸動(dòng)很大，對(duì)此我并沒(méi)有采取簡(jiǎn)單的否認(rèn)態(tài)度，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)往下說(shuō)，他接著說(shuō)：“水結(jié)成冰體積不但不會(huì)縮小，反而會(huì)增大”。一石激起千層浪，同學(xué)們聽后都表示贊成，議論紛紛：“是呀，冰吸熱變成水，體積反而乂變小了?！薄半y道熱脹冷縮原理不對(duì)？”。這時(shí)我表?yè)P(yáng)這位同學(xué)：你提出的這個(gè)問(wèn)題很好、很有創(chuàng)見，說(shuō)明你對(duì)問(wèn)題的思考很深入、很透徹，值得人家學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)

4、學(xué)牛養(yǎng)成自主探究問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)牛受益終身。如教學(xué)《水珠從哪里來(lái)》一課時(shí)，先訃學(xué)生把玻璃杯外壁搽干凈，然后在玻璃杯里裝上冰塊，靜靜地觀察，有什么奇跡出現(xiàn)？過(guò)了一會(huì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯壁外面有小水珠，他們很口然地提出了探究的問(wèn)題：玻璃杯外而的水珠從哪里來(lái)的呢？通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)牛:問(wèn)題，學(xué)心產(chǎn)心了強(qiáng)烈的探究興趣。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造是從質(zhì)疑開始,從解疑入手的。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，便是開啟創(chuàng)造思維的第i步。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生完全具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，面對(duì)新穎的知識(shí)、有趣的現(xiàn)象，

5、學(xué)生思維極其活躍，及時(shí)把握這一有利吋機(jī)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)牛:，激起他們主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，讓他們展開豐富的想彖，激發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。二、營(yíng)造和諧的氛ES訓(xùn)練學(xué)生自主探究的能力。當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)，然后設(shè)計(jì)研究方案，再根據(jù)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行操作，從而得出結(jié)論。這是探究的基木過(guò)程。但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)研究方案是挺難的，設(shè)計(jì)研究方案時(shí)他們會(huì)遇到許多困難。小學(xué)生考慮問(wèn)題不像成人那樣完善，往往是片面的，有時(shí)他們心里明白了，卻又說(shuō)不清楚。如果對(duì)學(xué)生的只言片語(yǔ)不予理睬，就會(huì)扼殺他們的思、維,掐火創(chuàng)新的火花。因此我們要營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)

6、。先讓他們獨(dú)立思考,然后在小組發(fā)言，再全班交流，質(zhì)疑問(wèn)難，相互補(bǔ)充直至完善。如教學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課“探究種子發(fā)芽必須要水嗎？”，這是一個(gè)典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為只需一粒種子，有的認(rèn)為要兩粒，有的說(shuō)需要三粒。通過(guò)爭(zhēng)論，同學(xué)們一致認(rèn)為需耍三粒。因?yàn)橐涣?、兩粒種子不發(fā)芽，可能是種子本身的原因,而三粒種子這種可能性就小些。這是對(duì)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的教冇。在敘述實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，有的學(xué)生一說(shuō)半天，卻總是說(shuō)不清楚，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們，幫助他們，因?yàn)樗麄冃睦镆呀?jīng)明口了，受語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，一吋無(wú)法說(shuō)清而已。首先老師對(duì)他們的想法給了了肯定，

7、然后說(shuō)：“我們能不能說(shuō)的更簡(jiǎn)單、更明了些？”在老師的引導(dǎo)下把實(shí)驗(yàn)方法歸納為：讓一組種了得到水，叫實(shí)驗(yàn)組；讓另一紐種了得不到水，叫對(duì)照組，兩組要放在同一地方，同一時(shí)間進(jìn)行。如教學(xué)《水的浮力》一課時(shí)，學(xué)牛看著盆里浮著的塑料泡沫、木板、氣球、小皮球等就按捺不住了，情不自禁地想玩。這時(shí)抓住學(xué)牛急切投入的心理，我進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣:“同學(xué)們看盆里浮著什么？今天你們想不想玩一玩？現(xiàn)在我們一起來(lái)試一種新的玩法。大家先用手按住塑料泡沫，慢慢向下壓，壓到水底后慢慢松手，這樣反復(fù)做幾次，體會(huì)手的感覺(jué)。”話咅剛落孩子們就玩了起來(lái)，教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：“你們?cè)谕孢@些東

8、西的過(guò)程屮，發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很H然地冋答出來(lái)：“這些東西往下按時(shí)要用力，當(dāng)把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)感覺(jué)到水里有什么東西向上頂手…