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《談中學(xué)英語情感教學(xué)的原則及策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、談中學(xué)英語情感教學(xué)的原則及策略中圖分類號：H31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-01傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較註重認(rèn)知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視瞭學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，誇大瞭認(rèn)知的單一作用，從本質(zhì)上否定瞭學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體性與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當(dāng)、合理地使用語言，有助於溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。當(dāng)前，越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)註和探討教
2、學(xué)中的情感缺失問題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生之間相互交流,相互溝通，相互啟發(fā)的過程。在這個過程中，師生分享著彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識，交流著彼此的情感和體驗(yàn)，以求得共同發(fā)展。在英語教學(xué)中運(yùn)用情感因素是指教師把對學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)合理需要的行為。具體地說，實(shí)施英語情感教學(xué)主要應(yīng)遵循如下四條原則：一、寓教於樂原則這是情感教學(xué)原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂一一興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，使教學(xué)在學(xué)生樂於接受、樂於學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。
3、這條原則與“樂學(xué)”的基本精神是相應(yīng)的。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂--興趣是個體進(jìn)行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教於樂原則時，雖然操作點(diǎn)在於引發(fā)學(xué)生的快樂和興趣情緒，但其目標(biāo)並不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而隻是以情緒調(diào)節(jié)為切入口，藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”,達(dá)到治學(xué)的最高境界二、以情施教原則顧名思義，這是情感教學(xué)原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學(xué)”，當(dāng)然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應(yīng)
4、自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知，情知交融的教學(xué)效果三、情感交融原則教學(xué)活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認(rèn)知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時也實(shí)際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。奧地利著名教育傢佈貝爾(Mr.Buber)在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意而是師生間的相互接觸?！辟澘商煸凇逗徒處煹恼勗挕分幸裁鞔_地說：“就教育工作的效果來說,重要
5、一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！睅熒g的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果US移情原則移情原則即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感陶冶。心理學(xué)原理中的情感遷移功能表明：一個人對其他人或物的情感可移情到與之相關(guān)的對象身上。教學(xué)中的移情，一是教師個體情感對學(xué)生的情感施加影響。教師的政治道德素質(zhì)，文化理論水平，教學(xué)水平,精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學(xué)生起著很大的感染作用，另一個是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會文章原作者寫作時的情感，註意情感的遷移，寓思想教育，情感教育，美育於外語教
6、學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶實(shí)施情感教學(xué)的教學(xué)策略主要有：1.情感性處理教學(xué)內(nèi)容教師從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，可采用心理匹配策略和超岀預(yù)期策略，使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因。中學(xué)英語教材中的許多語言材料,反映瞭人類社會實(shí)踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗(yàn)，同時也蘊(yùn)含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘並利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學(xué)結(jié)合起來,把教材中傳
7、遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶2、情感性處理教學(xué)組織教師從情感維度上著眼對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進(jìn)行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同於常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，如TheThiefandtheCop,TheNecklace等，學(xué)生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演，有助於他們更好地獲取文中人物
8、的角色情感體驗(yàn)，加深對課文中角色的理解；有利於營造輕松愉快的課堂環(huán)
