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《愛上群文,愛上閱讀》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、愛上群文,愛上閱讀——淺談群文閱讀的實(shí)踐與思考禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校羅建娟這一兩年,越來越多的老師在自己的教學(xué)現(xiàn)場嘗試著群文閱讀教學(xué),也越來越多的教學(xué)活動出現(xiàn)大量的群文閱讀教學(xué)的課例。但不得不說的是,兒童對于群文閱讀的熱情是否高漲,他們是否愿意讀、樂意讀、善于讀呢?兒童需要輕松快樂的閱讀。如何讓語文課內(nèi)閱讀與課外群文閱讀有效地融通,讓兒童更主動地、快樂地、廣泛地閱讀,這是我們每一位教師值得思考與研究的問題。以下是我的一些思考與研究。心理引領(lǐng):快樂而積極的閱讀狀態(tài)群文閱讀要讓兒童主動地、快樂地、廣泛地閱讀,戰(zhàn)略上,兒童閱讀是自由的,“別把讀書當(dāng)回事”;戰(zhàn)術(shù)上,“要把
2、讀書當(dāng)回事”,兒童閱讀是有章可循,心中有標(biāo)的。教育就是自由與規(guī)范間的平衡。我們稱之為“快樂而積極的閱讀狀態(tài)”。如何心中有標(biāo)呢?以下分享幾個兒童閱讀的心理機(jī)制。(一)暗示機(jī)制童年的閱讀,“拿下”很重要。群文閱讀以一個側(cè)重點(diǎn),有意識地閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的書或文章,有針對性地獲取知識,才能激發(fā)兒童較高的閱讀積極性,才能獲得自己所需要的知識信息,吸收有益的知識營養(yǎng)。這就需要教者在指導(dǎo)重點(diǎn)閱讀的時候就要有所暗示,啟示兒童相關(guān)聯(lián)的課外內(nèi)容還要精彩。(二)移情機(jī)制在童年時代,閱讀時的感受有時比閱讀的內(nèi)容更重要,長大后當(dāng)時的情景可能模糊了,但是那種感受還在。所以適時適
3、當(dāng)?shù)亟o兒童讀書,堅(jiān)持21天以上,使之形成習(xí)慣,一定會有收獲。當(dāng)我們賦予書某種情感的時候,它對兒童的意義也就不一樣了。(三)期待機(jī)制“越得不到越想爭取”是人的普遍心理,可以通過講“半截子故事”引發(fā)兒童自主閱讀的興趣,可以藏一些高于他現(xiàn)有水平的文章,比如學(xué)完《輪椅上的霍金》后,兒童對于《時間簡史》這本書非常感興趣,教師不妨挑一些簡單的內(nèi)容激發(fā)兒童的閱讀興趣,從而培養(yǎng)兒童的閱讀期待。(一)獎勵機(jī)制如果能夠?qū)⒆约鹤钕矏鄣恼n外閱讀內(nèi)容介紹給同學(xué)聽,會是一件非常美好的事,就像是以自己最喜愛的書籍來款待朋友一般,令人精神愉快。所以這里所指的獎勵不是指獎品、積分等感性獎
4、勵,而是思辨興趣,即讓兒童有發(fā)表的機(jī)會,講講他所感興趣的故事情節(jié)、人物等。兒童發(fā)表意見的時候我們要愉快地傾聽,最好面部充滿笑容,對表達(dá)能力、表述內(nèi)容等不要要求過高,加以鼓勵、表揚(yáng),和兒童“聊”。如同坐在馬車上,輕松地看到馬車走過一條小道,走著走著,我們恍然看到小道旁邊的大樹林,自然不刻意,但卻又是精心不隨意。總之,當(dāng)兒童出現(xiàn)某些現(xiàn)象的時候,我們最應(yīng)該做的是讓心貼近他們的心,去傾聽他們內(nèi)心的聲音,然后順應(yīng)他們的要求,做出調(diào)整、引導(dǎo),快樂而積極,才是教育的自然追求!行動原則:多文本的組合及呈現(xiàn)方式“多文本的組合和呈現(xiàn)”是群文閱讀有別于單篇教學(xué)的一個顯著的特征
5、,教師在選篇組合時首先要確定主題是否是兒童感興趣或貼近生活的,否則兒童跳了很久摘不到桃,自然會興味索然。兒童如果只讀《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》只能留下兒童頭腦中對于小嘎子“調(diào)皮、耍賴、不講道理”的印象或者評價,但如果加入原著中的《嘎子的樂趣》、《小戰(zhàn)士》、《愛槍的小偵察員》、《小兵張嘎奪槍記》和《智斗鬼子》等多文本的閱讀,則可以給兒童們頭腦中留下“勇敢、機(jī)智、智慧、愛好廣泛以及積極向上”的較完整的人物印象認(rèn)知。有了這樣的認(rèn)知,這是單篇文本是無法達(dá)到的,也只有通過多篇的文本閱讀才可以達(dá)到這樣的認(rèn)知。這或許就是群文閱讀教學(xué)最樸素、最簡單的一個標(biāo)準(zhǔn):只有多篇文
6、本才可以達(dá)成這樣的認(rèn)知。反之,我們則可以這樣思考:如果單篇就可以達(dá)成的認(rèn)知,使用多文本閱讀去達(dá)成是沒有必要的,即便使用了多文本教學(xué),也只能是“偽群文閱讀”,這樣無助于提升兒童的閱讀素養(yǎng),更為嚴(yán)重的是增加了兒童的閱讀負(fù)擔(dān)。如果一節(jié)群文閱讀課,真正尊重兒童的需求,尊重兒童的權(quán)利,就不應(yīng)該讓兒童非要按照教師的節(jié)奏一篇篇全部閱讀,教師也沒有必要非要按照一定的順序一篇篇與兒童討論或者講解。就如作為首倡者的趙鏡中先生所言:“在活動進(jìn)行的過程中,兒童有學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán):有權(quán)選擇自己有興趣的主題、內(nèi)容來學(xué)習(xí);有權(quán)決定用何種語文形式來呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)”。所以,衡量一節(jié)合
7、適的群文閱讀課,我們非常有必要看看教師在組合文本時的方式以及呈現(xiàn)文本的方式,是否還是在不尊重兒童實(shí)際需求、不尊重群文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)的情況下“我行我素”,繼續(xù)在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的模式中摸爬滾打。具體操作:指導(dǎo)課內(nèi)與課外閱讀的有效融通(一)課內(nèi)與課外閱讀的對比對比是最容易啟發(fā)思考,幫助領(lǐng)悟的。只要對比得恰當(dāng),越對比,理解得就越清楚,印象越深刻,掌握得越牢固。比如李清照的兩首《如夢令》,一首(常記溪亭日暮)是課內(nèi)的,一首(昨夜雨疏風(fēng)驟)是課外的,就可以采用對比法進(jìn)行閱讀教學(xué)。先讓兒童理解兩首詞的大意,然后想象畫面,對比兩首詞的感情基調(diào)的不同:第一首感情基調(diào)是輕松、
8、愉悅、幸福,第二首是沉重、悲傷、抑郁。接著,適時提問:為什么同樣是寫景,抒發(fā)的情