關(guān)於小學(xué)語(yǔ)文課堂教師調(diào)節(jié)的策略

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1、關(guān)於小學(xué)語(yǔ)文課堂教師調(diào)節(jié)的策略教師調(diào)節(jié)是指在課堂多維對(duì)話過(guò)程中，教師借助言語(yǔ)、非言語(yǔ)信號(hào)（含面部表情、手勢(shì)、神態(tài)等），作出及時(shí)、科學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)的一種教育教學(xué)行為。然而，有些課堂在教師調(diào)節(jié)的處理上有失偏頗。具體表現(xiàn)在：隨意型，教師調(diào)節(jié)缺乏整合與深度；認(rèn)識(shí)模糊型，教師調(diào)節(jié)缺乏可信度；作秀型，教師調(diào)節(jié)缺乏力度。教師調(diào)節(jié)是在動(dòng)態(tài)的課堂中生發(fā)出來(lái)的瞬間完成的教學(xué)行為，根本不可能在課前預(yù)設(shè)。那麼，教師調(diào)節(jié)怎樣才能及時(shí)、有效呢？筆者認(rèn)為必須抓住教師調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn):一、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)--教師調(diào)節(jié)的指向性教

2、師調(diào)節(jié)要先立足文本，圍繞“三個(gè)維度”的學(xué)習(xí)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)，對(duì)於教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)要瞭然於心，提出的問(wèn)題要抓住文本的關(guān)鍵和本質(zhì)。而後，教師在教學(xué)中，要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)情，把握提問(wèn)的技巧和策略，註意運(yùn)用歸納和合並的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。最好是由一個(gè)問(wèn)題的提出牽動(dòng)一些句子，一些段落，乃至全篇。如教學(xué)《月亮灣》時(shí)，教師可以抓住文章中“美麗”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生找、畫(huà)有關(guān)的句子，並進(jìn)行有感情的朗讀。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，既有語(yǔ)言訓(xùn)練的價(jià)值，又有助於理解作者的思想感情。這

3、樣，既給瞭學(xué)生大量的時(shí)間走進(jìn)文本，閱讀、體悟語(yǔ)言文字，又教給瞭學(xué)生“瞻前顧後”、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，在知識(shí)自主建構(gòu)的過(guò)程中促成瞭學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)、樹(shù)立課程意識(shí)--教師調(diào)節(jié)的過(guò)程性王宼舟教師執(zhí)教的《鳶鷲》，有關(guān)“一抹”的教學(xué)至今令人回味。王老師先通過(guò)換詞讓學(xué)生感受作者用詞的精妙，接著讓學(xué)生再讀課文，看看這“一抹”,到底抹出瞭什麼？當(dāng)學(xué)生的回答都集中在水面及水面上的物體時(shí)，王老師做瞭巧妙地調(diào)節(jié)：“別把漁人給忘瞭呀！這一抹，更抹出瞭漁人的什麼？”學(xué)生思維的閘門(mén)又一次被打開(kāi)，有的說(shuō)抹出瞭漁人的笑容；有

4、的說(shuō)抹出瞭漁人豐收在望的喜悅心情；還有的說(shuō)抹出瞭漁人美好的生活。不難看出，王老師語(yǔ)言訓(xùn)練的課程意識(shí)貫穿教師調(diào)節(jié)的全過(guò)程，緊緊扣住“一抹”這個(gè)詞，帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本的大背景中潛心體會(huì)，從而將詞語(yǔ)教“厚”，學(xué)“豐”。學(xué)生在教師調(diào)節(jié)中，由一個(gè)詞語(yǔ)想開(kāi)去，到廣闊的思維空間中，再用語(yǔ)言描述腦海中聯(lián)想的畫(huà)面。這樣，詞語(yǔ)表達(dá)的意思就立體起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)瞭三、調(diào)控最佳時(shí)機(jī)--教師調(diào)節(jié)的靈活性1?教師調(diào)節(jié)用在認(rèn)識(shí)模糊時(shí)薛法根教師執(zhí)教的《臥薪嘗膽》，在大傢討論“勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？”時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為"沒(méi)有仇，沒(méi)有恨

5、,不必臥薪嘗膽?！薄拔覀兊纳詈苄腋?，不需要這麼苦?！毖蠋燀樦鴮W(xué)生的思想走向做瞭有效地調(diào)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師的這句話，為瞭中國(guó)的航天事業(yè)，中國(guó)科學(xué)傢臥薪嘗膽幾十年，終於將中國(guó)的第一顆人造地球衛(wèi)星送入瞭太空。你說(shuō)，中國(guó)科學(xué)傢有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？”前後觀點(diǎn)的矛盾讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，有的說(shuō)「老師，我覺(jué)得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國(guó)足球隊(duì)要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。”還有的說(shuō)「我們學(xué)校正在創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)小學(xué)，也需要臥薪嘗膽?！薄瓘亩?，學(xué)生領(lǐng)悟到“臥薪嘗膽”蘊(yùn)含的精神：忍辱負(fù)

6、重、發(fā)憤圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈。薛老師課堂上的有效調(diào)節(jié)，真正把語(yǔ)文課上成瞭一種文化，使得語(yǔ)文課充實(shí)、豐富、豐厚起來(lái)2.教師調(diào)節(jié)用在發(fā)生意外時(shí)我執(zhí)教的《槐鄉(xiāng)五月》，在“讓學(xué)生自由讀讀課文，畫(huà)出覺(jué)得寫(xiě)得美的句子?！边@一環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)精打采，坐在後排的一名學(xué)生居然在書(shū)中的插圖上亂畫(huà)。怎樣通過(guò)教師的調(diào)節(jié)，煥發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性呢？於是我一改教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生給書(shū)上的畫(huà)取個(gè)好名字，並提醒學(xué)生要認(rèn)真讀書(shū)，答案全藏在書(shū)本裡。學(xué)生興趣盎然，大聲朗讀起來(lái)，有的搖頭晃腦，有的圈圈畫(huà)畫(huà)，一張張臉顯得有些興奮。果然，交流精彩紛呈

7、。毋庸置疑,教學(xué)預(yù)案是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的操作過(guò)程。但教學(xué)中如果出現(xiàn)瞭意外的事件，尤其是出現(xiàn)瞭精彩的生成資源時(shí)，教師不要拘泥於教學(xué)預(yù)案，而要從課堂的實(shí)際出發(fā)，即時(shí)生成教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的步驟，控制好教學(xué)的節(jié)奏，促進(jìn)更有效的課堂3?教師調(diào)節(jié)用在偏離文本時(shí)在某教師教學(xué)《別把花草弄疼瞭》，師生圍繞“當(dāng)你看到不愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的人和事時(shí)，你心裡會(huì)怎樣想？”進(jìn)行交流時(shí)，一名學(xué)生義憤填膺地回答：“我真想上去揍他一頓?！比绻處熾b是微笑著點(diǎn)頭，用手勢(shì)示意學(xué)生坐下。那麼，這種借用非言語(yǔ)行為進(jìn)行的教師調(diào)節(jié)，從精當(dāng)性和針對(duì)

8、性看，無(wú)疑是一個(gè)失誤。這時(shí)，執(zhí)教的教師利用教學(xué)機(jī)智作瞭有效地調(diào)節(jié)：“以'他山之石攻玉非要用武力來(lái)解決問(wèn)題嗎？”借機(jī)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，以回到文本的價(jià)值取向中。這既拓展瞭語(yǔ)言訓(xùn)練的空間，又幫助學(xué)生提高瞭認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，學(xué)生的錯(cuò)誤也可以當(dāng)成一種教學(xué)資源，教師調(diào)節(jié)得法，課堂仍會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩課堂是多維對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其間會(huì)有很多的不確定性。有效的課堂離不開(kāi)教師的有效調(diào)節(jié)，這就需要教師既具有預(yù)設(shè)的目標(biāo)意識(shí)，又具有生成的