運用情境教學(xué)法，構(gòu)建快樂課堂

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1、運用情境教學(xué)法，構(gòu)建快樂課堂情境教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)場景和活動境地，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境Z中，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的探索欲望,豐富學(xué)生的想象力，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效。一、情境教學(xué)的提出建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背呆下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，因為學(xué)習(xí)是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。1?素質(zhì)教育呼喚情境教學(xué)?！跺鴩逃母锖桶l(fā)展綱要》指出「'屮小學(xué)要由'應(yīng)試教育'轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生

2、的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展?！钡诙稳虝岢鏊髻|(zhì)教育以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為重點。素質(zhì)教育需要加強情境教學(xué)。2?情境教學(xué)符合屮學(xué)牛身心發(fā)展規(guī)律的特點。初中牛的心理和牛理冇他們的特殊性——興奮性較高。他們的有意注意在進(jìn)一步發(fā)展，但興趣在學(xué)習(xí)中仍起著重要作用。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的各種情境能吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣、豐富學(xué)生的想象，能引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。3?情境教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端。這類教改實驗有上海一師附小的“愉快教育”實驗，北京一師附小的“快車教育”實驗，四川成都的“樂園屮育人”實驗，山東曲阜的“

3、和樂教育”實驗，等等。廣大教育工作者通過教改實踐作出了有益的探索。二、情境教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用1?在“導(dǎo)入”過程中創(chuàng)設(shè)情境。常言說：良好的開端是成功的一半。巧妙的導(dǎo)人，能渲染氣氛，引起情感共鳴，激起學(xué)習(xí)興趣，有“先聲奪人”之效果。所以教師一上課就應(yīng)抓住學(xué)牛的心理，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。同時在導(dǎo)入過程中創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的較好方法，常用的有兩種。①故事導(dǎo)入。生動有趣的故-事，能使學(xué)生整堂課都處于一種意味深長的情境體驗之中，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，另一方面要認(rèn)真精選導(dǎo)入的故事，努力做到融思想性、趣味性、針對性和實效性為一體

4、；另一方面耍注意在運用故事導(dǎo)入的方法時，要做到通俗、生動，創(chuàng)設(shè)故事“懸念”,設(shè)計好能引起學(xué)生探求興趣的故事問題，把學(xué)生帶入故事情境中去。②歌曲導(dǎo)入。開講伊始，播放一曲與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，激發(fā)莫學(xué)習(xí)興趣。2?在“提問”過程屮創(chuàng)設(shè)情境?！疤釂枴笔墙虒W(xué)過程的重要組成部分。提問如何激起學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲呢？這就要求教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，在新舊知識的連接點上，在教學(xué)關(guān)鍵處有針對性地設(shè)置問題“懸念”，創(chuàng)設(shè)沖突情境。改變單一的“師問生答”形式，倡導(dǎo)“生問生答”、“生問師答”等多種形式，讓學(xué)生有質(zhì)疑和發(fā)言的機會。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的

5、心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，在青少年的精神世界屮，這種需要特別強烈?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這才是他們探索真理的開始。3?在“講解”過程中創(chuàng)設(shè)情境?！墩n標(biāo)》指出：“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于口常的教學(xué)過程中”初中生的情感勝于理智,既能很快興奮，也很容易冷漠。他們更易接受情感的宣泄和藝術(shù)的感染。對于呆板的、灌輸式的說教具冇自然的排斥力。若教師忽略學(xué)牛的情感體驗，而是單純地、枯燥地進(jìn)行說教，那必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的衰退。如，"幫助殘疾人”，不是單靠老師在臺上給學(xué)生講大道理，而是通過學(xué)生的情感體驗來獲得。為此我設(shè)計開展了一

6、個“盲人與腐子”的活動。在這個過程中，學(xué)生們體驗殘疾人的種種感受，更體驗到他們對幫助的需要。因而從內(nèi)心產(chǎn)生幫助他們的愿望。在教學(xué)屮創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，使教與學(xué)融為一體，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境地。4?在“練習(xí)”中創(chuàng)設(shè)情境?！熬毩?xí)”是學(xué)生深化知識、鞏固知識、發(fā)展和培養(yǎng)能力的一種方法，一般在學(xué)過新課之后或者進(jìn)行階段性知識整合復(fù)習(xí)時進(jìn)行。在這活動中，教師應(yīng)有針對性地編制一些練習(xí)題，答案的形式只要言之冇理或能自圓其說即可，讓學(xué)生冇充分展示自我的廣闊空間，這樣能讓每一個學(xué)生都有成功的體驗。心理學(xué)告訴我們：“沒有比取得成功更讓學(xué)生激動和受鼓舞了?！崩纾何以诮虒W(xué)《走一步，再走一步》后,討論課后第二題。我先用多

7、媒體展示懸崖、峭壁，設(shè)計動畫并結(jié)合語言描述，創(chuàng)設(shè)如孤身一人身處險境的情境，讓學(xué)生通過直觀的畫面進(jìn)入文中的情境，為理解課文內(nèi)容和寫作目的做準(zhǔn)備，還設(shè)問：在當(dāng)時的情況下，“我”要獲救，還有什么方法？同時，組織小組交流，這樣充分調(diào)動學(xué)生的情緒,讓學(xué)生能說會說樂說，感受成功的愉快。三、情境教學(xué)的操作與展望創(chuàng)設(shè)情境與達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)z間還有一定的距離，怎樣把這距離縮到最小呢？1.教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的各