高職會計電算化專業(yè)教改探析

《高職會計電算化專業(yè)教改探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高職會計電算化專業(yè)教學(xué)改革探析張福堂（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，廣東廣州511450）摘要：本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)等三個方面對高職會計電算化專業(yè)教學(xué)改革進行了探討和分析。提出了依據(jù)職業(yè)崗位能力與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；著眼于三個結(jié)合，努力構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、做”為一體的人才培養(yǎng)模式；著力于課程體系、實訓(xùn)基地和師資隊伍等三項基礎(chǔ)建設(shè)，全力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。關(guān)鍵詞：高職院校；會計電算化；教學(xué)改革中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：一、依據(jù)會計職業(yè)崗位能力與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，全力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才高職會計電算化專業(yè)

2、開辦于20世紀(jì)90年代中期，到現(xiàn)在已有10多個年頭了。將會計電算化專業(yè)納入高職教育系列，實際上更加明確了專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也更加貼近了社會對會計電算化人才的需求。高職會計電算化專業(yè)與會計專業(yè)是緊密聯(lián)系在一起的。實際上會計電算化是源于上世紀(jì)80年代會計處理從手工方式開始轉(zhuǎn)向計算機處理方式而提出來的。然而時至今H,信息化處理手段已普遍應(yīng)用到會計業(yè)務(wù)之中，會計電算化的內(nèi)涵也相應(yīng)發(fā)生了變化。高職會計電算化專業(yè)與會計專業(yè)一樣，主耍培養(yǎng)適應(yīng)地方中小金業(yè)及各行業(yè)牛產(chǎn)、管理、銷售、服務(wù)第一線財務(wù)會計工作需要的高素質(zhì)技能型專門人才，包插出納員、核算員、會計主管等等。而體現(xiàn)會計電算

3、化專業(yè)特色的是在培養(yǎng)目標(biāo)上不僅要求學(xué)生具備普通會計人員的基木素質(zhì)和綜合能力，而且要求具有較強的財務(wù)軟件的操作能力和會計信息系統(tǒng)的維護能力。調(diào)査結(jié)果顯示，廣東省中小企業(yè)近50萬家，會計人員數(shù)量達(dá)到3人以上的企業(yè)占90%左右。在中小企業(yè)中對會計人員的學(xué)歷要求，選擇高職畢業(yè)牛的比例達(dá)到74.1%。而從企業(yè)設(shè)置會計崗位的情況分析，設(shè)置了主管會計和現(xiàn)金出納崗位的企業(yè)最多，分別占了85.12%和94.14%。Hl從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，社會對會計人員的需求量是巨大的，高素質(zhì)的高職會計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的畢業(yè)牛是能夠勝任市場需要的。會計電算化專業(yè)是融計算機科學(xué)、會計科學(xué)及管理科學(xué)和信

4、息科學(xué)為一體的一種專業(yè)。高職會計電算化專業(yè)需要依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，依據(jù)會計職業(yè)崗位能力與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，全力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。作為地處珠三角區(qū)域的高職院校會計電算化專業(yè)，必須血向中小企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技能型人才。會計職業(yè)崗位能力要求在具有良好職業(yè)道德、高度社會責(zé)任感和敬業(yè)精神的基礎(chǔ)上，具備熟練的會計核算能力、成本計算能力和一定的財務(wù)管理能力，也包括熟練的財務(wù)軟件操作與維護能力、較強的涉稅業(yè)務(wù)處理能力。血從會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)上考慮，我們不僅應(yīng)該要求學(xué)牛同時獲得會計從業(yè)資格證朽和中級會計電算化證15,而且也應(yīng)該要求學(xué)牛努力獲得助理會計師證書。只有這樣，學(xué)生的質(zhì)量

5、才能得到社會認(rèn)可，學(xué)牛的就業(yè)質(zhì)量才能得到保證。二、著眼于三個結(jié)合，努力構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、做”為一體的人才培養(yǎng)模式1?理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的-個類型，既有別于普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更要建立工學(xué)結(jié)合、突出實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。因此，耍著眼于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，積極推行與生產(chǎn)社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，著重抓好實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成“三位一體”的高職實踐教學(xué)體系。積極采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，強化學(xué)牛職業(yè)能力的培養(yǎng)。在會計電算化專業(yè)教學(xué)中，耍強化實踐教學(xué)，突出教學(xué)過程的實

6、踐性、開放性和職業(yè)性。實踐性主要體現(xiàn)在教學(xué)模式應(yīng)該是工學(xué)結(jié)合的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該用實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個環(huán)節(jié)貫穿的，教學(xué)方法應(yīng)該是任務(wù)驅(qū)動或項H導(dǎo)向，融“教、學(xué)、做”于一體的；教學(xué)過程的開放性主要體現(xiàn)在學(xué)生從課堂走出來，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點的一體化，從校門走出來，積極采用工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等車要的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)過程的職業(yè)性主要體現(xiàn)在從教學(xué)H標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)過程都與會計職業(yè)崗位和職業(yè)關(guān)鍵能力緊密聯(lián)系在一起。2.手工實務(wù)與電算實務(wù)相結(jié)合，突出電算化能力的訓(xùn)練作為會計電算化專業(yè)，會計與電算化的結(jié)合，不單是表現(xiàn)在增加兒門涉及計算機的課程,更重要的是要把電算化的思想和電算化手段貫

7、穿于整個教學(xué)過程里，在各門專業(yè)會計課程中實現(xiàn)手工實務(wù)與電算實務(wù)的有機結(jié)合。特別是作為職業(yè)教育的會計電算化專業(yè)，要求培養(yǎng)學(xué)生具有較強的電算化能力。而這項任務(wù)的完成不應(yīng)該、也不可能只靠一?兩門課程。相反，要在整個教學(xué)過程中自始至終抓住不放，一以貫之，這樣才能切實抓出成效，培養(yǎng)出有特色的技能型人才。由丁?受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加Z現(xiàn)有會計電算化專業(yè)教師在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方而所存在的不足，在會計電算化教學(xué)中普遍存在著重理論、輕實務(wù)，重手工操作、輕電算實務(wù)，手工實務(wù)教學(xué)與電算實務(wù)教學(xué)相脫離的狀況。內(nèi)此，很早就有人提出要“打破傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上只講授手工環(huán)境下傳統(tǒng)的筆

8、、紙、賬本