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1、高職院校項目團隊制課程評價模式探析課程評價是學業(yè)評價的一個重要組成部分，也是最能體現(xiàn)評價方法改革方向的重要方面。在課程評價方式的運用方面，目前大部分高職院校的評價方式采取的是“平時檢測+期末考試”方式，也有部分高職院校采用了課程結束時的一次性評價。本文提出一種基于項目團體式課程的評價模式。項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”丁作而進行的教學行動。當前，很多高職院校都充分認識到項目教學的重要性，為了更貼近工作實際，項H教學過程中會采用學生團隊作業(yè)這一方法，這對于學生團隊合作精神和團隊合作能力的培養(yǎng)和提高非常冇效。目前項目教學已經成為高職教
2、育課程改革的重耍設計理念，很多課程也因此成為省級和國家級的精品課程，教學成效顯著。項目團隊制是一種教學模式，即采用團隊式的方法以項目為單元對課程進行組織。團隊項冃制教學的實踐，符合職業(yè)教育的“行動導向”的原則，在強調“做”的過程屮，挖掘了學生“創(chuàng)新”的潛能，并通過課程的“整合”，提升學生綜合運用知識和技能的能力。其中，教師需要對學生團隊項目作出合理評價，制定科學、合理的項目課程評價方法。一項目團隊制課程評價模式的特點一個有效的項H團隊制教學模式的實施流程如圖1所示。其中，對評價模式做重點分析。評價要貫穿整個課程的運作過程，采取靈活多樣的評價指標
3、，特別強調評價方式的多樣化和過程性。項H團隊制課程評價特點如21評價主體的多元化傳統(tǒng)的課程評價模式主體主要是教師，過于強調教師在教學中的主導作用，忽視了學生作為學習主體的地位。課程評價應該是以老師、學生為主體多元化的評價主體，對于高職院校來說，也包括實習、實訓指導教師、“校企合作”中的企業(yè)方等。評價主體的多元性避免了常規(guī)評價中的主觀性、集中性與片面性，既體現(xiàn)了教師在評價過程中的主導作用，乂突出了學生的主體性，同時還在一定程度上滲透了評價的社會性，凸顯出評價的全面性、公平性、民主性與客觀性。2強化對課程學習過程的評價傳統(tǒng)課程評價模式的環(huán)節(jié)包括對平
4、時的書面作業(yè)、測驗和期末考試的評價。由于高校教學的特殊性，即絕大多數(shù)學科開設的時間為一學期，由于授課時間短、授課環(huán)節(jié)少，授課教師對學生無法深入了解，導致傳統(tǒng)的課程評價不同程度地存在著主觀性與片面性。其中最主要的是以結果為評價主導的模式缺乏客觀性，無法反應學生真實的學業(yè)水平。必須加強課程過程的評價，培養(yǎng)學生真正的職業(yè)能力。3評價結果的反饋作用真正有效的課程評價內容和指標應該是動態(tài)的、可以調整的。通過將課程評價結果反饋給教師，可以讓教師隨時了解學生掌握課程的情況，對于出現(xiàn)的問題可以隨時對評價過程進行調整；通過將課程評價結果反饋給學生，通常這種情況出
5、現(xiàn)在課程中間，一個項目結束另一個項目開始之前,可以讓學生了解自己以及自己團隊的特點、優(yōu)勢、劣勢等，以便在下一個項目屮加以改進，學會自我成長，自我進步。4評價內容的多面性傳統(tǒng)學業(yè)評價的評價內容只考察學生對學科基本理論知識的理解與掌握情況，理科專業(yè)的評價內容外加實驗操作。而多元學業(yè)評價模式除此之外更側重學生對所學知識的分析、理解與應用的能力，同時還注重培養(yǎng)學牛的研究意識、合作精神、探究能力與反思能力，這體現(xiàn)出評價內容的多面性。二項目團隊制課程評價模式的原則在項目團隊制課程評價模式中，要堅持以下評價原則：1教師評價和學生評價相結合教師和學生雙方共同參
6、與評價團隊項目，教師評價和學生評價共同產生I才I隊項日的得分。為了保證公平和公正，在教師評價方面，一份I才1隊項目可以山兩個以上該門課程的任課教師進行打分，取平均得分；在學生評價方面，可由各團隊分別對其他各團隊的團隊項目打分，也取平均得分。在評分時，要求所有的團隊成員都必須參與評價。這樣的評價操作起來雖然比較麻煩，但在各團隊相互評價屮，既給予了學生互相學習的機會，也鍛煉了學生自我學習的能力。2團隊評價和成員個人評價相結合在團隊項目的評價中，應該分為團隊評價和團隊成員評價兩部分，這樣的評價才能對團隊成員產生真正的激勵作用，避免團隊評價中部分學生搭
7、便車的現(xiàn)象。在項目教學的實踐中，團隊項目的個人成績很難界定。一般來講，項H教學中可以根據不同團隊項日的難易程度以及不同工作項目和任務的特點，制定不同的評價標準，依據標準給各團隊的團隊項目進行綜合打分。而對于團隊成員的個人成績，可以依據團隊綜合成績和個人對團隊作業(yè)的貢獻來確定，這就要求在團隊項目完成過程中，每一個成員具體做了哪些工作、工作態(tài)度、完成的質量等都需要進一步得到明確，必須時附上各成員的得分說明，也就是要給出打分的依據?？傊瑘F隊成員共同參與評價，同時又明確了每個同學的項目任務和打分依據，使團隊成員在集體和個人兩個層面上都具有責任心，實現(xiàn)
8、因隊協(xié)同效應。3過程評價與結果評價相結合對于學生團隊項目的評價，我們在注重對結果進行評價的同時，更重要的是要關注對過程的評價。在團隊分組開始時，必須要
