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1、淺談學生朗讀能力的培養(yǎng)第六師共青團農場學校劉紅霞【摘要】在小學語文教學中，重中之重是教給學生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣。閱讀活動是從朗讀開始的，因此在語文教學中強化朗讀能力的訓練，提高小學生的朗讀能力，是語文教學的一個重要任務。朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位,書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。而如何在閱讀教學中創(chuàng)設情境,把文字符號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生
2、在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,從而培養(yǎng)學生的朗讀能力,提高學生的朗讀水平,是值得大家深思的?！娟P鍵詞】循序漸進創(chuàng)設情景精心指導促進教學錦上添花在小學語文教學中，重中之重是教給學生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣。閱讀活動是從朗讀開始的，因此在語文教學中強化朗讀能力的訓練，提高小學生的朗讀能力，是語文教學的一個重要任務，而且《語文新課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀?！惫世首x是語文教學不可缺少的重要組成部分，是語文閱讀教學中最經(jīng)常、最基本的訓練之一，是學習語文行之有效的方法，是理
3、解課文的一個重要手段。但在實際教學過程中，往往會發(fā)現(xiàn)不少學生不會朗讀，不注意朗讀的技巧。在讀課文時，常常會發(fā)生添字、丟字、唱讀、停頓不當、輕重不分，語調不當?shù)痊F(xiàn)象。那么，如何提培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？我認為應從以下幾個方面做起：一、形成能力、意義非凡朗讀能力的培養(yǎng)首先要培養(yǎng)學生讀正確、讀流利。要做到正確地讀，用普通話讀。發(fā)音必需清楚、響亮；不讀錯字、不添字、不丟字、不唱讀、不重復字句。學生在正確朗讀的基礎上，打好“牢固朗讀底紋”，重視朗讀情境訓練的習得與不拖音、不唱讀等習慣的培養(yǎng)；接著訓練“挺腰桿朗讀”，此時在情
4、境與習慣培養(yǎng)的基礎上，注重朗讀方法與能力的訓練；最后“讀出感覺、味道、情趣”，逐漸形成學生自主探究、感悟、遷移、分析和概括能力的大提高，進而努力實現(xiàn)“學讀正確、流利，讀得朗朗上口，讀得余音繞梁”。這些已成為眾多語文老師的共識。朗讀能力在語文教學中有著非常重要的意義，語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生具有良好的朗讀能力。二、創(chuàng)設情景、全員參與有效朗讀需要技巧的指導與演練，但更需情感的體驗與認同，撇開了情感的支撐與奠基，朗讀充其量只是摹音擬聲、裝腔作勢。怎樣才能走出表面讀的怪圈，讓情感深入進去呢？我們認為，教師要做的不
5、僅是教給學生怎么讀，還應結合文本的內容，努力創(chuàng)設生動的情境，引導學生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，引導學生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗，激發(fā)學生真實的朗讀情感。當學生能自然地走進情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心脈相通，此時，有效朗讀便達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體味與表達的一體。有效朗續(xù)練習，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是學困生，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、
6、樂讀、爭著讀。創(chuàng)設朗讀情景的目的就是要激發(fā)學生的朗讀興趣。如：《桂林山水》一課，為讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，我們可以借助多媒體展示漓江兩岸秀麗風景，還可以動情地解說：“孩子們，我們已乘著竹筏小舟來到漓江上，面對巍巍青山，悠悠碧波。有沒有哪位朗誦大王，來展示一下你的朗讀之才？”影像感染加上言語激勵，創(chuàng)設出良好的朗讀情景。學生們帶著輕松、愉悅的心情展開誦讀：“漓江的水真清啊，清得……”學生結合日常生活場景，如身臨其境地體會什么是“舟行碧波上，人在畫中游”；另外音樂情景的創(chuàng)設，如學生朗讀時放些相應的
7、背景音樂，配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，凝聚學生的注意力，有助于理解課文內容。配樂朗讀在語文教學中屢見不鮮，特別是古詩中經(jīng)常運用。創(chuàng)設的意境雖不能言傳，但學生可以體會得到。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學生對語言的敏銳感受，正像蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。三、精心指導、強化訓練朗讀教學要十分重視朗讀訓練，那么，如何使一節(jié)語文課書聲瑯
8、瑯？學生是課堂的主體，發(fā)展學生的思維，是我們老師課堂共同的責任，而不應該被老師煩瑣的分析和提問占據(jù)大量時間。要讓學生充分地讀。感悟有多深，朗讀就有多真。不應在學生還未走進文本、沒有品詞析句、沒有體會情感的時候，引導他們讀出感情。若教師急于完成預設的任務，急于展示預設的精彩，結果往往索然無味，也不能深入體味感情。有效的朗讀要求學生在不斷的對話中調動個人的生活經(jīng)驗和知識積累，從不同的角度對
