課堂教學(xué)中教師有效性提問的研究 課題研究報告

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1、課堂教學(xué)中教師有效性提問的研究課題研究報告“課堂教學(xué)中教師有效性提問的研究”是我校承擔(dān)的無錫市“十一?五”規(guī)劃課題。自2009年立項以來，我們嚴(yán)格遵循課題管理規(guī)程，按照課題實施計劃，采用行動研究法、文獻研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，有條不紊地開展實踐研究，取得預(yù)期研究效果，現(xiàn)將本課題研究情況報告如下：一、課題的提出課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學(xué)的有效落實，一切教育教學(xué)改革最終都要大打折扣。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式之一，是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。在新的課程理念下

2、，課堂教學(xué)更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂中教師的提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的有效性提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我

3、們往往看到的是一些教師簡單、隨意、重復(fù)的提問。這種情況下產(chǎn)生的學(xué)生回答往往是沉默或是教科書中的“正確”答案。所以我們要力圖改變這種現(xiàn)狀，使有效的教師提問成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁、火種與催化劑。二、課題界定與研究目標(biāo)1、課題界定：有效性提問：指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在這里我們主要研究教師提問的有效性。教師有效性提問：是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性

4、、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)中教師有效性提問的研究：針對本校教師教學(xué)現(xiàn)實，以新課程理念和有效教學(xué)理念以指導(dǎo)，探尋課堂教學(xué)中有效性提問的基本原則和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動去探求和建構(gòu)知識，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。2、研究目標(biāo)：（1）通過研究，形成校本化的教師課堂有效性提問的基本觀點和方法。（2）通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、動手動

5、腦的能力，和創(chuàng)新品質(zhì)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。進一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。（3）通過本課題的研究，促使教師掌握課堂提問的要求和策略，促進教師隊伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學(xué)的水平，教科研水平。三、課題研究主要內(nèi)容及操作要點：（一）課堂教學(xué)中教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查分析。我們隨機調(diào)研了語、數(shù)、英各一節(jié)課，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。以蘇教版語文第十冊《只揀兒童多處行》第二課時為例，進行了分析、研究。（相關(guān)數(shù)據(jù)見下表：）類別具體劃分頻次百分比教師提問類型管理2233.84%記憶3046.15%推理1218

6、.46%創(chuàng)造11.54%判斷00學(xué)生回答類型無答812.30%機械回答是否46.15%認(rèn)知、記憶4569.23%推理812.30%創(chuàng)造00教師打斷、代替、提示3553.84%理答方式不理00重復(fù)問題1218.46%肯定、鼓勵或稱贊1828.12%鼓勵學(xué)生提問00挑選回答方式提問后齊答4366.15%提問后叫舉手者答1827.69%提問后叫未舉手者答11.54%提問前一位學(xué)生00提問后叫其他同學(xué)34.62%停頓沒?；虿蛔?秒65100%停頓過長00適當(dāng)停3-5秒00學(xué)生答不出來耐心等待幾秒00特殊學(xué)生適當(dāng)

7、多等幾秒00從上表可以看出，我校的部分教師在課堂提問時存在以下問題：（1）學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠，老師的主導(dǎo)地位過強雖然在形式上該教師追求以學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，但在實際操作中卻體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)的教育觀念，這滲透在整個教學(xué)環(huán)境中。在40分鐘的課堂教學(xué)過程里，該教師一共提問了65次。從這一數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生更多的是跟著教師走，圍繞著教師預(yù)設(shè)的問題轉(zhuǎn)，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)實踐量和主動學(xué)習(xí)的機會與時間。（2）教師課堂節(jié)奏快，學(xué)生缺少較高層次學(xué)習(xí)活動從學(xué)生回答的類型來看，學(xué)生的認(rèn)知記憶型回答占到46

8、.15%，學(xué)生推理性的回答只占到12.3%，至于創(chuàng)造性回答則是一片空白，而且該教師提問后的停頓時間都不足3秒，有不少需要思考的題目教師也沒有給予適當(dāng)停頓時間，只要有人舉手就請學(xué)生回答，這樣就忽視了其他學(xué)生的需要。這種缺乏較高層次的學(xué)習(xí)活動非常不利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。（3）教學(xué)問題注重預(yù)設(shè)性，缺乏動態(tài)生成一問一答的過程中，全部為教師主動發(fā)問，完全沒有出現(xiàn)學(xué)生自發(fā)的提問，教師也沒有鼓勵、提供給學(xué)生這樣的機會，僅僅按照自己的思路一個接一個地