課堂教學(xué)中教師有效性提問(wèn)的研究

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1、“課堂教學(xué)中教師有效性提問(wèn)的研究”是我校承擔(dān)的無(wú)錫市“十一·五”規(guī)劃課題。自2009年立項(xiàng)以來(lái)，我們嚴(yán)格遵循課題管理規(guī)程，按照課題實(shí)施計(jì)劃，采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，有條不紊地開展實(shí)踐研究，取得預(yù)期研究效果，現(xiàn)將本課題研究情況報(bào)告如下：　　一、課題的提出　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學(xué)的有效落實(shí)，一切教育教學(xué)改革最終都要大打折扣。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式之一，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。在新的課程理念下，課堂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課

2、堂中教師的提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的有效性提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一?！　≌n堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。事實(shí)上，當(dāng)課堂提問(wèn)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是一些教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)。這種情況下產(chǎn)生的學(xué)生回答往往是沉默或是教科書

3、中的“正確”答案。所以我們要力圖改變這種現(xiàn)狀，使有效的教師提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁、火種與催化劑。　　二、課題界定與研究目標(biāo)　　　1、課題界定：　　有效性提問(wèn)：指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這里我們主要研究教師提問(wèn)的有效性?！　〗處熡行蕴釂?wèn)：是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?！　≌n堂教學(xué)中教師有效性提

4、問(wèn)的研究：針對(duì)本校教師教學(xué)現(xiàn)實(shí)，以新課程理念和有效教學(xué)理念以指導(dǎo)，探尋課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的基本原則和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探求和建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率?！　?、研究目標(biāo)：　　（1）通過(guò)研究，形成校本化的教師課堂有效性提問(wèn)的基本觀點(diǎn)和方法?！　。?）通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，和創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量?！　。?）通過(guò)本課題的研究，促使教師掌握課

5、堂提問(wèn)的要求和策略，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平?！　∪?、課題研究主要內(nèi)容及操作要點(diǎn)：　?。ㄒ唬┱n堂教學(xué)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。　　我們隨機(jī)調(diào)研了語(yǔ)、數(shù)、英各一節(jié)課，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。以蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《只揀兒童多處行》第二課時(shí)為例，進(jìn)行了分析、研究。（相關(guān)數(shù)據(jù)見下表：）　　locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorw

6、inemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame類別具休劃分頻次百分比教師提問(wèn)類型管理2233.84%記憶3048.15%推理1218.46%創(chuàng)造11.54判斷00學(xué)生回答類型無(wú)答812.30%機(jī)械回答是否46.15%認(rèn)知、記憶4569.23%推理812.30創(chuàng)造00教師理答方式打斷、代替、提示3553.84%不理00重復(fù)問(wèn)題1218.46%肯定、鼓勵(lì)或稱贊1818.12%鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)00挑選回

7、答方式提問(wèn)后齊答4366.15%提問(wèn)后叫舉手者答1827.69%提問(wèn)后叫未舉手者答11.54%提問(wèn)前一位學(xué)生00提問(wèn)后叫其他同學(xué)34.62%停頓沒(méi)?；虿蛔?秒65100%停頓過(guò)長(zhǎng)00適當(dāng)停3-5秒00學(xué)生答不出來(lái)耐心等待幾秒00特殊學(xué)生適當(dāng)?shù)葞酌?0從上表可以看出，我校的部分教師在課堂提問(wèn)時(shí)存在以下問(wèn)題：　?。?）學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠，老師的主導(dǎo)地位過(guò)強(qiáng)　　雖然在形式上該教師追求以學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)際操作中卻體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)的教育觀念，這滲透在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中。在40分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程里，該教師一共提問(wèn)了65

8、次。從這一數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生更多的是跟著教師走，圍繞著教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題轉(zhuǎn)，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐量和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間?！　。?）教師課堂節(jié)奏快，學(xué)生缺少較高層次學(xué)習(xí)活動(dòng)　　從學(xué)生回答的類型來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)知記憶型回答占到46.15%，