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《課堂教學中教師提問促進引領有效性的策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、課堂教學中教師提問促進引領有效性的策略研究——子課題組階段匯報經(jīng)過一段時間的實驗和研究，我們組對子課題“課堂教學中教師提問促進引領有效性的策略研究”已有一些收獲，亦有一些困惑，現(xiàn)對課題研究中所做的一些工作做如下總結：一、課題的管理1、學習為了做好課題研究前的準備工作，我們子課題組的成員認真學習相關理論，大量查閱文獻資料，學習了《從理解到行動》《小學語文課堂教學的55個細節(jié)》《小學語文課堂的有效教學》《小學語文課堂診斷》《做創(chuàng)造的教師——小學語文課堂教學的55個經(jīng)典案例》《竇桂梅與主題教學》《小學數(shù)學課堂教學的
2、55個細節(jié)》《小學數(shù)學課堂的有效教學》《如何在數(shù)學課堂中進行有效提問》《小學數(shù)學教學設計》《國家音樂課程標準解讀》《中國音樂教育》《中小學音樂教育》《音樂教學法》《課堂教學藝術》《課堂提問的藝術》《課堂提問的“肥”與“瘦”》等有關書籍，認真制定研究目標計劃和實施方案。課題研究每過一段時間，都撰寫研究總結，對實驗過程中的得失也都及時撰寫反思。2、實踐（1）積極參加聽課活動要精心設計課堂提問，自己必須有廣闊的視野，多聽多看，因此我們不放棄任何一次聽課的機會，去看看別人的課堂提問是如何設計的，從而拓展自己的教學思維
3、，借鑒別人的成功之處，避免別人的失敗之處，更好的進行自己的提問設計?，F(xiàn)階段，我們小組成員所聽的語文課有《番茄太陽》《春筍》《三顧茅廬》《最愛南京山水色》等；美術課《這是我呀》《石頭中的生命》《鳥與家禽》等；數(shù)學課華應龍老師的《百分數(shù)的意義和寫法》《倍數(shù)和因數(shù)》《眾數(shù)》《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位》；音樂課《法國號》《走進波爾卡》《快樂農(nóng)夫》《夏天的池塘》等。我們或進行專題研討，或以本組組教師常態(tài)課為例進行研討，力求組內人員均有收獲，本學期組內5名成員共聽課220節(jié)左右，其中校內132節(jié)，校外88節(jié)，名師課堂30節(jié)，
4、涉及的學科包括：語文、數(shù)學、美術、音樂、思品、綜合等。（2）積極上好專題展示課。我們定期進行實驗課展示。楊柳教師參加全校范圍內的公開課展示活動，能根據(jù)課題組研究的課題，在教學中加以實施，圍繞“有效提問”精心設計教學，凸顯本組課題的特色，受到同行和領導的肯定，楊柳老師本人收獲極大，唐凌為學校的課題研究提供課例，這些都是我們小組的課題研究寶貴的資源。（3）積極撰寫案例，堅持摘抄讀書筆記。課題組人員堅持每月撰寫一篇和課題有關的案例分析及教后反思，及時探討課題教學中提問存在的問題，以便及時找出有效的對策，有效提升教師
5、業(yè)務水平和課題研究水平。課題組人員還堅持圍繞子課題摘抄讀書筆記，讓讀書成為教師的一項繼續(xù)教育工作，更成為一種習慣。（4）積極參加各種培訓由于本課題對實驗教師的素質要求教高，要求教師擁有先進的教學理念，掌握豐富的知識，因此我們積極參加校內外各種形式的培訓。通過不同形式的培訓，既提高了自己的理論水平，也增強了自己進行科研的能力。二、課題研究內容的具體實施課堂教學是師生在“問”與“答”的多邊活動中整合前行的，新課程理念下，有效教學很重要的一點，就是要圍繞課堂目標構建有效的系統(tǒng)的“問號場”。從某種意義上說，課前解讀文
6、本是為了有效地設計“問題”，課中師生互動是為了有效地分析和解決“問題”，課后鞏固練習是為了有效地檢測“問題”。問題太大，學生害怕；問題過小，學生煩惱。問得巧妙，課堂有效；問得有竅，課堂高效。作為教師，必須在細品文本把持課堂核心目標的基礎上，練就課堂提問基本功，讓學生在問題深處暢游。課堂教學中不僅要有“問什么”的問題，還有“怎么問”的問題。課堂教學提問要注意“問什么”的問題，就是教師要精心設計問題，而教學提問要注意“怎么問”的問題，就要精心設計提問的方式與技巧。事實上，課堂提問應當遵循一定的原則，提問的方式也應
7、盡量多種多樣，教師要善于提問、精于提問。提出的問題，要問得巧、問得及時，這樣才能夠啟迪學生的智慧。（一）關于有效問題的設計研究1、精心設計問題，注意問題要有價值。有思考價值的問題能不斷激發(fā)學生的學習興趣，增強學習能力，提高課堂效益，反之，則易形成課堂懈怠。課堂發(fā)問，應針對教學內容的重點、難點和關鍵，也就是課堂的核心目標進行。一個問題發(fā)出之后，課堂上立馬能形成“群魚啄餌”之勢，左攻右啄，躍躍欲試，最終尋到解決問題的途徑和方法。如在學生初步掌握能被5整除的數(shù)的特征后，我設計了這樣的兩個對比性問題，讓學生在口中填數(shù)
8、字，思考：(1)3□能被5整除嗎?為什么?(2)□3能被5整除嗎?為什么?第一問顯而易見，第二問就很有思考價值，有些學生通過窮盡13至93九種可能，一一列舉予以否定，是個辦法。而課堂上另有一部分學生則受第一問的啟發(fā)，敏銳地分析出□3其實就是幾十加3，無論□中填什么，除以5結果都一定余3，這樣學生對能被5整除數(shù)的特征就有了更為深刻的理解。2、精心設計問題，注意問題要有針對性。教師所提問題要目標明確，言
