對患有阿斯伯格綜合癥癥狀地學(xué)生地理解

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1、標(biāo)準(zhǔn)文檔對患有阿斯伯格綜合癥癥狀的學(xué)生的理解：教師指南　???在教育環(huán)境中，被診斷出具有阿斯伯格綜合癥的兒童是一種特殊的挑戰(zhàn)。這篇文章為教師們描述了阿斯伯格綜合癥七個主要特征，并就在教學(xué)過程中如何處理這些癥狀提出了一些策略和建議。根據(jù)作者對具有阿斯伯格綜合癥的兒童的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文還提出了一些行為干預(yù)措施和學(xué)業(yè)干預(yù)措施。???在教育環(huán)境中，被診斷出具有阿斯伯格綜合癥的兒童是一種特殊的挑戰(zhàn)。在同學(xué)眼中，具有阿斯伯格綜合癥的兒童古怪而又特別，其笨拙的社交技巧常使他成為替罪羔羊。舉止的笨拙、對一些難于理解主題的沉迷，使其更形古怪。具

2、有阿斯伯格綜合癥的兒童，難于理解人際關(guān)系，難于理解社會習(xí)俗中所包含的規(guī)則。他們顯得很天真，并明顯缺乏常識?？贪搴碗y于應(yīng)付變化使其容易應(yīng)激，情緒上十分脆弱。與此同時，具有阿斯伯格綜合癥的兒童（大多數(shù)是男孩）智力正常或者智力超常，并具有很強(qiáng)的機(jī)械記憶能力。他們能專心致志地投身所感興趣的事情，這使得他們在日后的生活中能取得很好的成就。???阿斯伯格綜合癥處于自閉癥這一連續(xù)統(tǒng)的高端。范·Kelvelen指出，低功能自閉癥兒童是“生活在其自己的世界里”，而高功能的自閉癥兒童“生活在我們的世界中，但卻是以其自己的方式生活”。???實(shí)用文

3、案標(biāo)準(zhǔn)文檔自然，并非所有的具有阿斯伯格綜合癥的兒童都是一樣的。正如每一個具有阿斯伯格綜合癥的兒童都具有其獨(dú)特的人格，“典型的”阿斯伯格綜合癥在每一個體身上的表現(xiàn)也是獨(dú)特的。因此，沒有什么可以提供給每一個患有阿斯伯格綜合癥的兒童的精確的課堂策略，正如沒有一種教育方法適合于所有沒有阿斯伯格綜合癥的兒童一樣。???下面描述阿斯伯格綜合癥所具有的七個主要特征，然后提出一些在課堂如何處理這些癥狀的策略和建議。（課堂干預(yù)的策略以我本人在密歇根大學(xué)兒童和成人精神病醫(yī)療學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例子來進(jìn)行解釋）。這些建議只是廣泛意義上的，要調(diào)整這些建

4、議，使之適合于每一個阿斯伯格綜合癥兒童的特殊需要。一、堅(jiān)持同一性???極小的變化也會使具有AS綜合癥的兒童受不了。他們對環(huán)境中的應(yīng)激物高度敏感，有時會有儀式化行為。他們在無法預(yù)料會發(fā)生什么時，就會很焦慮，并有強(qiáng)迫性的擔(dān)憂。應(yīng)激、疲勞、和感覺超負(fù)荷很容易使他們失去平衡。提出的建議：1、提供一個可預(yù)期的、安全的環(huán)境。2、使過渡最小化。3、提供一個前后一致的日常的例行程序。為了能夠集中于手邊的任務(wù)，具有AS綜合癥的兒童必須得理解每天的常規(guī)，理解所期望的事。實(shí)用文案標(biāo)準(zhǔn)文檔4、避免意外的事：在進(jìn)行特定的活動之前、在改變?nèi)粘讨?、或?/p>

5、在對日常例行程序進(jìn)行任何變化之前，必須為兒童作充分的準(zhǔn)備，不管這一變化小到什么程度。5、事先使孩子暴露于新的活動、新的教師、班級、學(xué)校、營地，以此來減輕孩子對未知之物的恐懼，并在其得知這一變化之后，盡可能防止其過分擔(dān)憂。（例如，在具有AS的孩子轉(zhuǎn)學(xué)時，應(yīng)該讓其在實(shí)際轉(zhuǎn)學(xué)之前會見新老師，游覽新學(xué)校，并告知例行的常規(guī)。在轉(zhuǎn)學(xué)的最初幾天，原來的學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)為其布置作業(yè)，以便其能夠熟悉新環(huán)境中的孩子。接收的教師應(yīng)該在孩子來校的第一天就找到其特別感興趣的領(lǐng)域以及相關(guān)的書籍或活動。）二、社會互動受損???具有AS的兒童不能理解社會互動中

6、的復(fù)雜的線索，他們是天真的、極端自我中心，也可能不喜歡身體接觸；他們向他人說話，而不是同他人說話；他們不能理解笑話、諷刺或隱喻；他們的聲調(diào)做作、單調(diào)；注視和軀體語言的運(yùn)用不恰當(dāng)；感覺遲鈍而又不得體；錯誤闡釋社會線索；不能判斷“社會距離”；開始和維持談話的能力很差；語言發(fā)展良好，溝通卻很差；有時被冠于“小教授”之名，因?yàn)檎f話風(fēng)格十分成人化并有學(xué)究氣；容易為人所利用（不能覺察到他人有時是正欺騙他或是和他開玩笑）；常有成為社會一部分的愿望。提出的建議：1、使兒童不受欺侮和取笑；實(shí)用文案標(biāo)準(zhǔn)文檔在年齡較大的團(tuán)體中，如果具有AS的兒童

7、社交方面十分笨拙時，要教育其同伴，告訴他們AS患兒的社交問題是一種殘疾。獎勵那些熱情對待AS患者的同學(xué)。這會孩子使AS患者成為替罪羔羊，一此同時促使其他同學(xué)能設(shè)身處地理解并寬容AS患兒。2、過創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境，突出AS患兒的熟練的學(xué)業(yè)技能，使同儕將AS患兒的閱讀技能、詞匯、和記憶等等當(dāng)作是有益的品質(zhì)，由此促使他們接受AS患兒。3、大多數(shù)AS患兒希望交友，但只是不知如何進(jìn)行互動。應(yīng)該教會他們?nèi)绾尉蜕鐣€索作出反應(yīng)，并教會他們在各種不同的社會情境所使用的全部反應(yīng)。教會這些孩子說什么、如何說。模仿雙向互動，并讓其進(jìn)行角色扮

8、演。只有在學(xué)會其他兒童通過直覺就能采用的規(guī)則之后，這些兒童的社會判斷才能得到提高。某個具有AS有成人指出，他必須得“模仿人類行為”。一個具有AS的大學(xué)教授指出，其理解人類互動的愿望使她象一位來自于火星的人類學(xué)家。4、盡管AS患兒對他人的情緒缺乏真切的理解，但能夠?qū)W會正確的反應(yīng)方式。在其無意