當(dāng)代國外主要教學(xué)模式(理清思路)

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1、實(shí)用文檔介紹：教學(xué)模式是教育學(xué)中知識中的重點(diǎn)部分，也是考試的熱點(diǎn)，教學(xué)模式是指在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化程序和操作體系。教學(xué)模式特點(diǎn)以及當(dāng)代國外主要教學(xué)模式也是高頻出題點(diǎn)，下面做一一介紹一教學(xué)模式的特點(diǎn)：1簡略性2針對性3操作性4靈活性5穩(wěn)定性6完整性7中介性二教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教學(xué)模式包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)（1）理論依據(jù)文案大全實(shí)用文檔（1）教學(xué)目標(biāo)（2）操作程序或步驟（在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中處于核心地位）（3）實(shí)現(xiàn)條件（4）教學(xué)評價（二）當(dāng)代國外主要教學(xué)模式一程

2、序教學(xué)1代表人：斯金納。在運(yùn)用行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上推廣和發(fā)展的，以程序教學(xué)機(jī)器或程序教材為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)模式。（這里的“程序”代替了教師，程序通過一套事先設(shè)計好的、有一定順序的特定行為，使學(xué)生按照教師期望的方式去行動2理論基礎(chǔ)：新行為主義的學(xué)習(xí)理論。新行為主義者在學(xué)習(xí)理論上以聯(lián)結(jié)主義的原理來闡明學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化而形成的一種操作性行為3教學(xué)目標(biāo)：文案大全實(shí)用文檔目標(biāo)在于交給學(xué)習(xí)者某種具體的技能，觀念或其他內(nèi)部或外部的行為方式。4操作程序：程序教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分一個個連續(xù)性的小項目。在學(xué)習(xí)中每呈現(xiàn)一個項目學(xué)習(xí)內(nèi)容都要求學(xué)生采取

3、用填充或書寫答案的方式作答。學(xué)生如果打錯，教學(xué)機(jī)器就會立即呈現(xiàn)正確的答案及時糾正錯誤，然后進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。5教學(xué)要遵守的原則：（1）小步子原則（2）積極反應(yīng)原則（3）及時確認(rèn)原則（4）自定步調(diào)原則6實(shí)現(xiàn)條件：程序教學(xué)作為一種個別教學(xué)模式，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。程序教學(xué)的關(guān)鍵是對于學(xué)習(xí)效果的及時反饋以及強(qiáng)化，但是大量的，及時的，漸進(jìn)性的強(qiáng)化在課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，因此（斯金納主張使用“機(jī)器教學(xué)”和編制“程序教材”）7教學(xué)評價：優(yōu)點(diǎn)：文案大全實(shí)用文檔程序教學(xué)在效果評價上主要以類似于各個小步子上的問題來測查學(xué)生反應(yīng)的正確率，這種評價方式更能反映學(xué)

4、生對事實(shí)知識的記憶和簡單應(yīng)用。這種教學(xué)模式也讓學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個別差異，由于采用小步子方法，復(fù)雜課題化難為易缺點(diǎn)：嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)生前進(jìn)的小步子，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。二發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式1代表人：布魯納布魯納針對傳統(tǒng)（倉庫式）的教學(xué)思想，他在強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時，還要求教學(xué)采用一種最能使學(xué)習(xí)者有效地掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的方法---發(fā)現(xiàn)法。在此基礎(chǔ)上形成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，（這一理論和前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)發(fā)展思想，聯(lián)邦德國的范例教學(xué)思想并譽(yù)為當(dāng)代教學(xué)論的三大流派。）2理論基礎(chǔ)：（1）結(jié)構(gòu)主義。強(qiáng)調(diào)認(rèn)識事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，反對單純地研究外部現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)

5、整體性的研究，反對孤立的局部研究，強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)功能中把握事物，反對單純的經(jīng)驗描述文案大全實(shí)用文檔（1）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是指該學(xué)科的基本概念，基本原理以及它們之間的關(guān)聯(lián)性，是知識整體和事物的普遍聯(lián)系，而不是孤立的事實(shí)本身的零碎的知識結(jié)論。3教學(xué)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，學(xué)生的智力和能力的發(fā)展是教學(xué)的中心目標(biāo)，同時還注重發(fā)展學(xué)生的直覺思維以及學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。4操作程序：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境（2）提出假設(shè)（3）驗證假設(shè)（4）應(yīng)用假設(shè)處理問題。5實(shí)現(xiàn)條件：布魯納提倡學(xué)生主動研究，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)都是主導(dǎo)者。教師進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)時，教師要

6、注意將教學(xué)與兒童的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)，合理安排教學(xué)序列。另外，教師要注意適時的強(qiáng)化，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。6教學(xué)評價：文案大全實(shí)用文檔優(yōu)點(diǎn)：有利于發(fā)展學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握和思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。該模式在數(shù)理化學(xué)科，特別是對其中的概念，理論，現(xiàn)象之間的因果關(guān)系和其他聯(lián)系的教學(xué)中比較適用。缺點(diǎn)：相對花費(fèi)的時間較多，教師設(shè)計這樣的課程較難，要求教師有較高的水平。三掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式1代表人物：卡羅爾布魯姆（美國）2理論基礎(chǔ)：（1）掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為只要有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和方法，幾乎所有的學(xué)生都能掌握所學(xué)內(nèi)容（2）教育目標(biāo)分

7、類。布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知，情感，動作技能三個領(lǐng)域，并認(rèn)為教育目標(biāo)都有外顯行為等特點(diǎn)，且都是可以測定的（3）教學(xué)評價理論。各種評價的運(yùn)用都是“掌握學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵，這里的評價包括診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價3教學(xué)目標(biāo)：文案大全實(shí)用文檔布魯姆提出教師要為掌握而教，學(xué)生為了掌握而學(xué)，使每一個學(xué)生都能達(dá)到掌握的程度。4操作程序：其一般實(shí)施程序為：診斷性評價-團(tuán)體教學(xué)-單元形成性測驗-通過者進(jìn)行加深學(xué)習(xí)，未通過者進(jìn)行補(bǔ)習(xí)（達(dá)到通過）-進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)-在一學(xué)期結(jié)束或幾個章節(jié)全部內(nèi)容學(xué)完后進(jìn)行總結(jié)測驗。（測驗和補(bǔ)救學(xué)習(xí)這兩個階段是最重要的，決定掌握學(xué)習(xí)

8、成敗的關(guān)鍵）5實(shí)現(xiàn)條件：（1）診斷學(xué)生要準(zhǔn)確無誤，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（2）師生都要對學(xué)習(xí)抱有信心（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生