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《實(shí)習(xí)教師語(yǔ)法教學(xué)信念與實(shí)踐關(guān)系的個(gè)案研究【開(kāi)題報(bào)告】》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)教師語(yǔ)法教學(xué)信念與實(shí)踐關(guān)系的個(gè)案研究一、選題的背景與意義（一）選題背景近15年來(lái)，教師教學(xué)信念問(wèn)題在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域受到廣泛的關(guān)注和調(diào)查，是一項(xiàng)重要的研究課題（Phipps,Borg,2009:380）。雖然教師信念這一課題備受關(guān)注，但對(duì)其內(nèi)涵的界定始終沒(méi)有達(dá)成一致的觀點(diǎn)。就目前而言，外語(yǔ)界普遍認(rèn)同的界定為Borg的觀點(diǎn)，即教師對(duì)學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可以確信的看法，包括語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和教師觀等（Borg,2001）。Chong，S．，I．Wong&Q．C．Lang指出教師信念包含
2、了教師的觀點(diǎn)、態(tài)度、事先形成的思想、個(gè)人的認(rèn)識(shí)及方向目標(biāo)等。陳麗萍，曾潔（2009:125）提到教師的信念比教師的知識(shí)更能影響其教學(xué)行為。與之非常相似的觀點(diǎn)也在姜美玲的“課程改革情境中的教師信念與教學(xué)實(shí)踐：一項(xiàng)敘事探究”中出現(xiàn)，她認(rèn)為教師信念不僅會(huì)影響教師知覺(jué)與處理班級(jí)信息與問(wèn)題的方式，而且在形成教學(xué)目標(biāo)以及定義教學(xué)任務(wù)的方式上也扮演重要角色，并且，它還會(huì)影響教師的行為方式與教學(xué)效能感（姜美玲，2005:27）。陳兵(2007:8)把教師信念視為教師內(nèi)在的精神狀態(tài)、深刻的存在圍度和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心向?qū)?。同樣地，Thomas
3、S.C.Farrell（2005）在研究報(bào)告中指出教師信念對(duì)于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和教育程序是非常重要的。因此，從國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀表明，教師信念與課堂實(shí)踐關(guān)系及其密切，非常值得探究。那么，教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，這一在英語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重的部分又存在怎樣的教學(xué)信念呢？在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是該進(jìn)行顯性語(yǔ)法教學(xué)還是隱性語(yǔ)法教學(xué)這一爭(zhēng)議在教育界一直存在。宋月琴（2009）指出，顯性教學(xué)是以正式的陳述來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則；而隱性教學(xué)則是通過(guò)接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)法和句法。隱性語(yǔ)法教學(xué)與顯性語(yǔ)法教學(xué)有不一樣的側(cè)重點(diǎn)。盧錦（2008:15）認(rèn)為隱性語(yǔ)法教學(xué)模式在
4、操練上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)必須置身于有意義的、可理解的語(yǔ)言環(huán)境中，自然習(xí)得目的語(yǔ)的語(yǔ)法。劉孟蘭、楊微（2009:176）則指出，顯性語(yǔ)法教學(xué)側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯，且該教學(xué)法把英語(yǔ)語(yǔ)法看作一套知識(shí)體系，通過(guò)教師的系統(tǒng)講解和學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)操練達(dá)到掌握的目的。那么，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中怎么處理語(yǔ)法的顯性與隱性教學(xué)呢？雷萍芳（2009）認(rèn)為，在小學(xué)高年級(jí)段適量適當(dāng)開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是必要的，否則將不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成，但前提是需明確語(yǔ)法教學(xué)目的，把握語(yǔ)法教學(xué)尺度。而李綢合（2003）則表明了語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)
5、原則，即隱性原則、適量原則、意義優(yōu)先原則。對(duì)語(yǔ)法教學(xué)持不同信念的教師與研究人員自然也會(huì)提出不同的語(yǔ)法教學(xué)策略。例如，王篤勤（2002:160-173）提出語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)采用以隱性教學(xué)為主，顯性教學(xué)為輔的教學(xué)方式，在這樣的教學(xué)信念下，他也提出了自己的語(yǔ)法教學(xué)策略，如迷你情景法、圖片案例法、虛擬情景法、猜測(cè)模仿法等。程曉棠、鄭敏（2002:74-77）提出了他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的主張。他們認(rèn)為要在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，要積極主動(dòng)歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不要被語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)困擾，要注意語(yǔ)法在交際中的使用以及要始終記住語(yǔ)法是工具，
6、不是最終目的的學(xué)習(xí)策略。另外，也有學(xué)者在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)課堂中對(duì)小學(xué)生講解語(yǔ)法規(guī)則只能讓其產(chǎn)生枯燥感，相反，提供有效情境，并通過(guò)科學(xué)有效的方法引導(dǎo)其反復(fù)操練，同時(shí)根據(jù)兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合TPR，便能收到良好的學(xué)習(xí)效果（英文論文大百科，2009）。由此表明，不同的教學(xué)信念就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)策略與方法。教學(xué)策略與方法受教學(xué)信念的影響所決定，因此，教師對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的信念勢(shì)必對(duì)其課堂實(shí)踐有著非常直接且深遠(yuǎn)的影響。研究教師語(yǔ)法教學(xué)信念與課堂實(shí)踐的關(guān)系也就顯得相當(dāng)有意義了。（二）選題意義教師信念是泛指教師內(nèi)心深處對(duì)教學(xué)理念的自身看法。需要
7、說(shuō)明的是，教師信念不是在短時(shí)間內(nèi)迅速形成的，它是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累并貫徹到課堂的一套體系化的原則（劉樺，2004）。教師的信念涵蓋了很多方面，比如，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，自身作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人既定的教學(xué)法和固定的教學(xué)模式等等，韓斌（2008:131）也認(rèn)為影響教師信念構(gòu)成的因素復(fù)雜繁多，其中包括了教師的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)歷、教學(xué)法只是水平等。因此，只有在課堂實(shí)踐中才能推知教師的教學(xué)信念，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的言語(yǔ)陳述來(lái)反映其對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)生等的主觀或者客觀認(rèn)知?！∷栽谶@里我用理論來(lái)分析教師語(yǔ)法教學(xué)信念與實(shí)踐
8、的關(guān)系，然后通過(guò)實(shí)際的探索研究來(lái)進(jìn)一步明確兩者之間存在的密切關(guān)系，并深入探討影響語(yǔ)法教學(xué)信念與實(shí)踐關(guān)系的因素，希望以此給予教育工作者，特別是初涉此領(lǐng)域的大學(xué)畢業(yè)生一些啟發(fā)以及日后工作中的實(shí)踐方法。二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題：（一）研究的基本內(nèi)容：1.對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究綜述1)英
