8淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)論文

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思維能力的培養(yǎng)【摘　　要】課堂教學(xué)的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。目前，越來越多的教師更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。但是學(xué)生的思維仍很不充分，需要老師繼續(xù)在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進行的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】　　　數(shù)學(xué)思維　課堂教學(xué)　數(shù)學(xué)教學(xué)　　思維能力培養(yǎng)　　數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。小學(xué)生初步的思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的

2、思維培養(yǎng)，是根據(jù)學(xué)生的思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對學(xué)生進行思維培養(yǎng)的主陣地，所以，要把思維培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面。下面就課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談些粗淺體會:一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題（一）創(chuàng)新意識較差大多數(shù)小學(xué)生屬于知識繼承型學(xué)生，他們僅滿足于數(shù)學(xué)課堂上教師所灌輸?shù)闹R，滿足于取得良好的學(xué)習(xí)成績，這些都有礙于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得學(xué)生不僅放過思維機會不加利用而且扼殺學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的欲望。普遍學(xué)生認為能夠繼承教師在數(shù)學(xué)課堂上所講授的知識就足夠了，缺乏敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自信心。（二）創(chuàng)新思維能力較弱隨著新課改的發(fā)展

3、要求，近年來注重了對小學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，加強對數(shù)學(xué)活動的教育，然而動手實踐能力的加強不等于創(chuàng)新思維能力的加強。小學(xué)生在不同程度上存在著創(chuàng)新思維能力未得到提高的現(xiàn)狀。二、變換思考角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性（一）轉(zhuǎn)換角色，樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀1、教學(xué)過程中，教師到底應(yīng)該扮演什么樣的角色？傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)程序設(shè)計得有條有理，課堂提問也是事先備好。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師不僅是教學(xué)的組織者，更應(yīng)是引導(dǎo)者、參與者，并不斷營造一個寬松、和諧、民主的環(huán)境，鼓勵學(xué)生從多角度思考同一問題，尋找解決問題的不同方法，使教學(xué)行為趨于多重整合，讓學(xué)生的探究熱情得到充分發(fā)揮，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)

4、散思維。2、發(fā)散思維是一種全方位多角度從各個層次尋求答案的思維過程。發(fā)散思維較強的人在解決問題時，能有較多的機會得到正確答案，容易在某一發(fā)散點上形成新的突破，從而獲得有價值的新成果。（二）設(shè)難質(zhì)疑，發(fā)散思維1、疑問是學(xué)生產(chǎn)生思考的前提，沒有疑問，學(xué)生就不可能產(chǎn)生思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個不斷“設(shè)疑、解疑”的過程。教師的設(shè)疑在這個過程中扮演著至關(guān)重要的角色，它直接影響到學(xué)生是否會針對這個疑問發(fā)散思維，尋求答案。在設(shè)計問題時要考慮到教材重點以及學(xué)生的實際情況，確立難易適中的疑問，難則易折學(xué)生自信，喪失興趣，易則不能更好地發(fā)散學(xué)生思維。疑問確立后，教師應(yīng)適當(dāng)進行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生更

5、好地發(fā)現(xiàn)問題的答案。在教學(xué)《積的變化規(guī)律》【1】這一部分得出“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大幾倍，積也擴大相同的倍數(shù)。”后引導(dǎo)學(xué)生探索積隨因數(shù)縮小而縮小的規(guī)律，為了讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)答案，我設(shè)計以“20×9=18010×8=805×8=40”三題入手讓學(xué)生尋找因數(shù)和積的變化規(guī)律，讓學(xué)生不斷猜想，驗證，最后總結(jié)出規(guī)律。因此，在課堂中，我們教師要重視設(shè)疑這個鋪墊作用，讓學(xué)生更好地發(fā)散思維。2、還可以在教學(xué)中適時地計發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)了比以后，讓學(xué)生對于含有比的句子盡可能從多方面聯(lián)想，如從“女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4：5，你能聯(lián)

6、想到什么？”【2】（1）女生人數(shù)是男生的（或80%）；（2）男生人數(shù)是女生的（或125%）　　　?。?）男生人數(shù)比女生人數(shù)多（或25%）；（4）女生人數(shù)比男生人數(shù)少（或20%）；（5）女生人數(shù)和總?cè)藬?shù)的比是4：9；（6）男生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的；（7）總?cè)藬?shù)是男生人數(shù)的……這樣，讓學(xué)生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的方法小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。因為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。根據(jù)小學(xué)生這一思維發(fā)展的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的潛能，

7、促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？我們教師可以從以下幾點來努力。（一）激勵學(xué)生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)揮教學(xué)民主，為誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要條件。不過，要使學(xué)生善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，關(guān)鍵還在于結(jié)合日常教學(xué)工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導(dǎo)。教師不能滿足于學(xué)生對知識的一般性理解和運用，更應(yīng)用發(fā)展的目光去鞭策學(xué)生，沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。例如“昆明到南寧大約360KM，一輛轎車80KM/時,轎車上午8時出發(fā)，12時能否到達？”我在教學(xué)這內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生用不同的方法，運用已有的知識解決問題