基于核心素養(yǎng)的“設計·應用”領域教學實踐探索

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1、....基于核心素養(yǎng)的“設計·應用”領域教學實踐探索　　【摘要】在美術學科核心素養(yǎng)的引領下，“設計?應用”領域的教學可以從設計“生活”走向審美判斷、從設計“構思”走向創(chuàng)意實踐、從設計“材質”走向圖像識讀、從設計“方法”走向美術表現(xiàn)、從設計“內涵”走向文化理解等方面來展開。力求在小學美術“設計?應用”領域教學中培養(yǎng)與提升學生的美術學科核心素養(yǎng)，為學生積蓄成長的力量?！　　娟P鍵詞】核心素養(yǎng)設計教學設計?應用　　《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”概念。核心素養(yǎng)強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力并形成的品格、素養(yǎng)。美術學科核心素養(yǎng)主要包

2、括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。近幾年，筆者在認真研究如何提高學生美術學科核心素養(yǎng)的基礎上，對“設計?應用”領域的教學作了嘗試，獲得了一些有益的經(jīng)驗?！　∫弧脑O計“生活”走向審美判斷　　審美判斷是對美術作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、鑒別、評價、判斷與表達?！霸O計?應用”領域的學習應讓學生樹立“設計源于生活、設計點亮生活”的理念，設計要關注實用性與藝術性的結合，從而形成正確的審美判斷。專業(yè)....　?。ㄒ唬┩怀鰧嵱眯?，培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)　　設計是一門實用藝術?！耙詫嵱脼槊馈钡脑O計標準是我們在“設計?應用”領域教學時所要把握的方向。在教學浙美版第六冊的《臺燈造

3、型設計》一課時，筆者就非常關注臺燈的實用性。課前讓學生觀察自己家的臺燈，找找自家臺燈的優(yōu)缺點。課堂上，筆者設計了夸夸臺燈和為臺燈把把脈環(huán)節(jié)。學生紛紛發(fā)表觀點，有的說臺燈放在桌上離桌面比較近，做作業(yè)時很亮，可以保護眼睛；有的說臺燈放在床頭開關比較方便；有的說我家的臺燈挺漂亮的，放在房間里房間也變美了；有的說我家的臺燈有個缺點就是燈柱不能動，想給它調節(jié)一下高度不行……從學生的觀察中發(fā)現(xiàn)，學生非常關注臺燈的實用功能，他們將物品緊密地與生活結合在一起。在此基礎上，通過圖片的欣賞讓學生了解從古到今臺燈的發(fā)展，也讓學生明白臺燈種類繁多，但它們的功能是一致的，失去了為人類帶來光明、使用方便的

4、功能，臺燈也就沒有意義了?！　。ǘ╆P注藝術性，提升審美判斷素養(yǎng)　　把實用性與藝術性完美地結合在一起，這是現(xiàn)代設計作品追求的理想境界。所以，在“設計?應用”領域教學中，既要關注實用性又要體現(xiàn)藝術性。讓學生從小學會欣賞與判斷，實用性與藝術性是設計的兩大要素?！　∪鐚I(yè)....《臺燈造型設計》一課，筆者在解決了實用性設計這個要點后，展示了幾種不同造型樣式的臺燈照片，有造型別致的，有簡約而富有現(xiàn)代感的，有華麗而隆重的，也有最傳統(tǒng)的、生活中常見的臺燈。然后讓學生為自己的房間選擇一盞臺燈。結果沒有一位學生選擇最傳統(tǒng)的臺燈，而其他臺燈都有學生選，一問才知學生認為那盞臺燈生活中太多了，已經(jīng)審

5、美疲勞了，覺得不漂亮。這個選擇讓學生了解，作為設計師我們要設計人??喜歡的、美的臺燈，沒有美感的臺燈是不受歡迎的。學生明白了道理，并與教師一起尋找讓臺燈富有藝術性的方法。這一整個教學過程讓學生知曉，我們設計的臺燈不僅要散發(fā)光芒，更要成為房間里的一道風景線?！　《?、從設計“構思”走向創(chuàng)意實踐　　創(chuàng)意實踐指創(chuàng)新意識主導下的思維和行為。構思也叫創(chuàng)意，是一件好的美術設計作品產(chǎn)生的先決因素，是孕育作品所進行的思維活動。綜觀國內外美術設計作品，能給人們帶來有益啟示的作品，都是著力追求一種非同一般的構思和美的意境。因此，在“設計?應用”領域教學中，筆者認為要讓學生樹立構思的意識，并且要學會構

6、思。這是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)非常重要的一步?！　。ㄒ唬淞嬎家庾R，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)　　一件優(yōu)秀的設計作品，必然是經(jīng)過設計師精心的構思才會產(chǎn)生的。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，我們的學生缺少構思的意識，一般拿到主題就急于制作，邊做邊想、邊想邊做，比較盲目。所以，筆者在“設計?應用”專業(yè)....教學時特別強調構思意識的建立，讓學生明白構思不是浪費時間，而是讓作品更精彩。例如在教學浙美版第七冊《瓶子新生代》一課時，讓學生了解瓶子的特點、瓶子的“仿生”設計方法后，筆者不是讓學生直接來制作，而是讓學生用幾分鐘來構思一下，自己最想要表現(xiàn)的瓶子是怎樣的，仿生哪種自然物，用什么材料來表現(xiàn)等。并在此基礎上讓學生來

7、交流一下自己的構思，通過交流，啟發(fā)、改進構思，然后再來創(chuàng)作。在教學中，逐漸讓學生樹立構思的意識，養(yǎng)成構思的習慣，讓設計真正成為學生的一種有目的的創(chuàng)意、設計和制作活動，讓設計的作品呈現(xiàn)一個思維的過程。同時，學生也能從小養(yǎng)成事前預想和計劃的習慣和全局觀念?！　。ǘ┕膭顒?chuàng)新精神，提升創(chuàng)新實踐素養(yǎng)　　沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，設計的生命就是創(chuàng)新。我們的教學應讓學生感受設計的與眾不同、設計的魅力所在，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，才能讓每個學生成為設計美好生活的人。例如浙美版第二冊《漂亮的拉花》一課。