當前課堂教學中多媒體使用的常見誤區(qū)與對策

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1、......淺析當前語文課堂教學中多媒體使用的常見誤區(qū)與對策隨著新課程的實施和教學硬件設施的改進，我們看到教師越來越多地利用現(xiàn)代信息技術、運用多媒體來輔助日常的教學活動，這種變化無疑給傳統(tǒng)的課堂注入了新的活力。（布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！边\用多媒體輔助語文教學，通過圖像、聲音、視頻等方式，將內容以多種形式呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，毋庸置疑，多媒體教學的介入，利于調動學生的積極性，創(chuàng)設逼真形象的情境，使學生主動地走進文本中，感悟文本。）然而，多媒體進入課堂教學，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂

2、對多媒體的使用尚處于“初級階段”，其開發(fā)與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師成了“電腦操作員”，學生成了屏幕前的看客與聽眾，從而影響了正常的教學效果，筆者認為當前課堂教學中主要存在四個方面的使用誤區(qū)。一、裝飾過分,嚴重分散學生注意力　　由于對多媒體使用條件的認識不夠深入，筆者發(fā)現(xiàn)，在多媒體課堂上往往過分追求一種“全程”效果。有的教師整節(jié)課從頭到尾都使用課件，從課時開始時的“歡迎光臨”到課時結束時的“再見”，均以課件形式予以呈現(xiàn)，以致忘記了多媒體技術只是課堂教學的一種輔助手段。參考材料......有的教師為了追求課件界面的美觀或結構的新穎,

3、不惜花費大量的創(chuàng)作時間,添加很多不必要的修飾,他們的課件畫面背景復雜,并且使用大量的動畫和音響,內容之間的切換,用很多的效果。有的教師制作的課件,每一張幻燈片的邊緣都鑲嵌了許多花花綠綠的圖畫與從網(wǎng)上下載來的動畫,很多的語文課件在頁面的角上都設計有一個活動的圖標,它對理解課堂內容無任何幫助,但很吸引學生,分散了學生的注意力。這些課件的確很“漂亮”,但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主,違背了學生在認識事物時,一定時間內只能接受其主要信息的認知規(guī)律,分散了學生的注意力,沖淡了學生對學習重點、難點的關注,最終影響到教學的實際效果。?二、主次不清，無法突出

4、課堂教學的中心內容部分教師制作的課件走向了兩個極端：一是課本搬家，將全文的文字重新輸入，復制到幻燈片上，課堂就由原來的“讓學生看課本”變成了“讓學生看屏幕”，無法體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢。二是脫離教學目標，通篇動畫，將教材演繹為劇本，導致教學過程中學生的興奮點時常被牽引到不當之處。如此一來，本是教學輔助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應成為主角的學生和教師卻淪為了配角，不可謂不是角色錯位。三、情感消失，束縛了師生之間的思想交流語文課堂的進行過程其實是一種言語與情感對話式的人際交往過程。教師的課堂語言，有些是預設的，更多的則是隨著課堂的發(fā)展而生成的

5、，它包含著教師的激情和機智，更包含著對一個學生的引導和點睛。教師的每一個眼神，每一個動作都可能鼓勵和感染學生，遠比電腦制造出來的熱烈掌聲效果更好。當課堂的導入語不是由教師充滿激情地講出，而是對照著多媒體幻燈片讀出，其渲染氣氛、激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境的作用就消失了。參考材料......語文課，特別是文質兼美的文章，其意境很多時候是只可意會不能言傳的。如果用課件來展示美，等于是把語言所蘊含的美直接強加于學生，剝奪了學生想象的權利，限制了學生的個性化的感悟。由于多媒體教學內容是容納在課前精心制作的課件中的，課堂上的課件的演示勢必按預定的程序來進行。但在教

6、學過程中，教師仍不可避免地會碰到一些意外的情況，如學生在課堂上提出來的必須要解決的問題，或是自己授課過程中發(fā)現(xiàn)某一個必須要講清楚的問題。每到這樣的時刻，便是對學生學習興趣予以維護，對其探求精神予以保護的最好時機，也是提高教學質量與課堂效果的最好時候。但是，有些教師往往忽視這樣的時刻，要么是對學生的問題敷衍塞責，要么就是“課后處理”，怕糾纏于這些問題會使自己這節(jié)課設置的內容講不完，而仍以自己課件的成功演示為目標，按自己課前預定的順序進行，使課堂變成了一種非常死板的機械性的操作。長此以往下去，對學生和教師之間的思想交流，課題互動會造成一定程度上的傷

7、害。四、忽略板書，無法整理課堂的思路相對傳統(tǒng)媒體而言,多媒體在語文教學中確實發(fā)揮了極大的優(yōu)勢,解決了很多傳統(tǒng)媒體教學中難以解決的問題。于是有的教師就認為,有了現(xiàn)代教學手段就可以摒棄傳統(tǒng)媒體。事實上多媒體技術只是教學的輔助手段,其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足,而不能代替教師的教學活動。參考材料......在傳統(tǒng)的教學中，板書一直占了很大比重。通過系統(tǒng)、規(guī)范的板書，可以讓學生在聽課的時候有所側重，明確哪些知識是老師講解的重點，哪些只須一聽而過。老師在邊講邊寫的過程中，也可以規(guī)整自己的思路，并可根據(jù)學生的聽課

8、狀況隨時調整自己的教學過程，但老師的勞動量是很長大的，一節(jié)課下來，總是手腕酸痛。現(xiàn)在許多老師在上課時完全依賴課件，把教學的內容全打到課件上，上課時就讓