語文核心素養(yǎng)開題報告

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1、......《基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學閱讀教學研究》開題報告堽城鎮(zhèn)中心小學語文教研組一、課題的核心概念及其界定（一）核心概念：學生核心素養(yǎng)????小學閱讀教學素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。核心素養(yǎng)這個概念舶來于西方，英文詞是“KeyCompetencies”。“Key”在英語中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌

2、，強調(diào)獲取知識的能力。學生核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新?！墩Z文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲參考材料......取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備

3、終身學習的能力。（二）課題界定：鑒于語文課程是致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，《基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學閱讀教學研究》這一課題擬以本校一至六年段學生為研究對象，從“課程”層面來認識和確定小學閱讀教學要如何著眼于學生基本言語能力的提高和發(fā)展，以語言帶動內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)定位在：以語言運用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：1．(美)教育心理學家布盧姆用分類學方法分析學生在課堂討論中發(fā)生的各種學習，并以學生的學習結(jié)果為根據(jù)，將學習劃分為3

4、類：認知領(lǐng)域?qū)W習、情感領(lǐng)域?qū)W習和精神運動領(lǐng)域?qū)W習，對教學目標、教學過程中的教學活動和教學評估按24個目標單元進行分類，構(gòu)成了72種分類結(jié)果。參考材料......2．上海師范大學吳忠豪教授根據(jù)小學生語文學習心理特點，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的教學目標梳理出小學語文課程“閱讀”的教學內(nèi)容，然后參照年段教學目標分別整理出小學1—6年級“閱讀”的教學內(nèi)容，并解說其對小學生學習語文的價值，提出比較具體的評價指標和教學建議。3．清華大學附屬小學校長竇桂梅落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以整合的方式進行課程改革，建構(gòu)“1+X”課程體系，培養(yǎng)和發(fā)展學生

5、的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力。同時進行“主題教學”研究，主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學。（二）研究價值：一是突出語文課程核心目標——語言文字運用能力培養(yǎng)；二是探索閱讀教學“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學策略；三是立足《課標》中不同學段的研究重點，著力學科知識到學科素養(yǎng)的蛻變，全面提升學生閱讀理解、審美、批判思維、創(chuàng)造意識等語文綜合素養(yǎng)。三、研究的目標、內(nèi)容與重點（一）研究目標：1.對“立足學生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學閱讀教學”形成較為清晰的認識。參考材料......2.提煉“立足學生語言能力

6、發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學閱讀教學”的具體策略，構(gòu)建富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學實踐模式。3.提高學生的語言文字運用能力，開發(fā)學生的言語創(chuàng)造力，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。4.促進學校教師文本解讀、教學設(shè)計、課堂教學能力的提高。（二）研究內(nèi)容：1.文獻理論研究——掌握“立足學生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學閱讀教學”的基本原理、規(guī)律等前人研究成果。①研究語文教學理論：閱讀李海林著的《言語教學論》，王尚文著的《語感論》，朱自強著的《小學語文兒童文學教學法》等教育書籍，學習、掌握相關(guān)理論，借鑒、遷移、整合于課堂教學。②研究語言學、閱讀學文獻資料：閱讀(

7、美)肯·古德曼著的《全語言的全-全在哪里》《談閱讀》，李宇明著的《兒童語言的發(fā)展》等書籍文獻，深入研究包括《語文課程標準》在內(nèi)的資料，運用于本課題研究。2.課堂教學研究——“立足學生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學閱讀教學”的實踐行動。①“立足學生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學閱讀教學”基本特征研究。厘清參考材料......“立足學生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學閱讀教學”有哪些外顯與內(nèi)隱的基本特征，把握其特征，為進一步根據(jù)這些基本特征探索其課堂建構(gòu)做足準備。②“立足學生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學閱讀教學”低、中、高段教學內(nèi)容的選擇與具體策略的研究。如何立足課

8、標、學段和生情，甄別和選擇有利于“語言運用能力培養(yǎng)”的典型的教學內(nèi)容？探索各學段共性的、有效的教學策略有哪些？③富有本校鮮明特色的低、中