建立健全教師多元評價體系

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1、建立健全教師多元評價體系，激勵、指導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國各地已全面推進(jìn)，然而，與之相適應(yīng)的評價制度的改革卻相對滯后，特別是教師、學(xué)校的評價制度尚未健全。教育教學(xué)質(zhì)量的提高在教師，學(xué)生的成長、發(fā)展在教師，新課程改革的成敗更在教師。2002年，教育部在《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確要求：建立有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系。這就迫切需要我們各級教育行政部門及廣大教育工作者必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評

2、價教師惟一標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立起一套體現(xiàn)新課程理念的新型多元的教師評價體系，確保新課程改革的順利實(shí)施。一、轉(zhuǎn)變評價觀念長期以來，對教師的評價是一種面向過去的終結(jié)性評價，評價的功能是管理與獎懲，評價的主體是領(lǐng)導(dǎo)者，評價的方法過分地追求量化，其目的是為了給教師下一個結(jié)論，便于進(jìn)行比較與甄別。這種評價不利于教師積極性的發(fā)揮，阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的具體目標(biāo)申明確指出：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)

3、實(shí)踐的功能”。在課程評價中又提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。由此可見，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教師評價是發(fā)展性評價，是一種面向未來的形成性評價。它不僅關(guān)注教師的過去成績和工作表現(xiàn)，更關(guān)注教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求。發(fā)展性教師評價認(rèn)為，每位教師都有在教育教學(xué)的過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在要求和可能性，而評價則是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，我們在具

4、體操作時，要十分重視教師本人在評價中的主體地位和作用，關(guān)注教師的個性差異，實(shí)施多主體評價，強(qiáng)化評價的導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多重功能，極大地調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。二、構(gòu)建評價目標(biāo)新課程對教師提出了新的更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是教育教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此對教師的評價，目標(biāo)是建立促進(jìn)教師職業(yè)道德與教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高的評價體系；突出評價的激勵和調(diào)控功能，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的動力，使教師有明確的

5、努力方向，從而不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。三、改進(jìn)評價方法最新范本,供參考！傳統(tǒng)的教師評價主體比較單一，表現(xiàn)為自上而下的領(lǐng)導(dǎo)評價占主導(dǎo)地位，而教師本人及其同事、學(xué)生、家長的參與很少，教師處于被動的被評價地位。這樣往往很容易造成教師對評價結(jié)果的抵觸情緒，不利于評價結(jié)果的反饋與認(rèn)同。為了適應(yīng)新的評價理念，體現(xiàn)新的評價目標(biāo)，我們改變傳統(tǒng)的教師評價主體單一和過分量化、過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的做法，重視教師的自我評價和同事評價，關(guān)注教師專業(yè)成長進(jìn)步的歷程。著力在以下幾方面進(jìn)行了探索與嘗試。1、多主體評價。教師自我評價?？?/p>

6、以說每一個教師對自己是最了解的，對自己工作的背景和工作對象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難，同時他們也都具備一定的自我認(rèn)識和自我我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。實(shí)踐證明，教師在自評中認(rèn)識到的問題往往比在他評中別人給其指出來更容易接受，更便于改進(jìn)。所以，對于工作中存在的一些不足或問題，完全可以通立教師自我評價的方式來解決。教師自我評價可采用調(diào)查問卷、教學(xué)后記、自評量表、自我總結(jié)等方法進(jìn)行。同事評價。同事間特別是同一個教研組或

7、同一個年級組之間的教師整天在一起合作共事，他們對彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長處、不足等情況頗為了解，同事對教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評價是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。通過調(diào)查問卷、座談評議、互評量表、聽課評課、民意測驗(yàn)等方式開展教師互評，可以使評價結(jié)果更加準(zhǔn)確、可靠。領(lǐng)導(dǎo)評價。各學(xué)校成立教師評價領(lǐng)導(dǎo)小組，通過評價量表、交換意見、撰寫評語等方式對教師分階段實(shí)施評價。學(xué)生、家長評價。這種評價就是通過座談訪談、調(diào)查

8、問卷、評價量表、家長開放日活動等形式由學(xué)生、家長對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評價。有人可能會懷疑，學(xué)生尤其是小學(xué)生對老師的評價能做到客觀、準(zhǔn)確嗎?我們可以肯定的回答，學(xué)生的眼睛是最亮的，學(xué)生的意見是最中肯的，學(xué)生的建議是最值得老師聽取和采納的，因?yàn)樗麄儗處煹慕逃虒W(xué)活動以及師生交往等有著直接的感受和判斷。家長對教師的評價也是比較客觀的，有重要的參考價值。實(shí)踐中我們感到，學(xué)生和家長對老師的評價結(jié)果與教師自評、同事互評以及領(lǐng)導(dǎo)評