小學(xué)老師教學(xué)的智慧-讀《教學(xué)機(jī)智》有感

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1、小學(xué)老師教學(xué)的智慧-讀《教學(xué)機(jī)智》有感小學(xué)老師教學(xué)的智慧一一讀《教學(xué)機(jī)智》有感；讀書筆記最先認(rèn)識(shí)《教學(xué)機(jī)智》，是在許多名師的介紹中。還記得那是暑假，和同事一起參加了由《小學(xué)語文教師》主辦的新經(jīng)典讀書培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)邀請(qǐng)了全國小學(xué)語文大師級(jí)人物做講座，有于永正、王宓舟、竇桂梅，還有戴建榮、張祖慶等，從讀書說到教學(xué)，從經(jīng)典談到人生，其中有許多大師都向我們推薦了《教學(xué)機(jī)智》，這讓我對(duì)這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣，跑了長(zhǎng)興的許多書店卻都沒有看到，終于在網(wǎng)上郵購到這本書。得來不易，拿到書我欣喜，帶著極大的好奇打開她?？墒牵执址?，卻讓我有些失望。似

2、乎全書理論性較強(qiáng)，從目錄中“行動(dòng)和反思的關(guān)系”、“機(jī)智表現(xiàn)為克制”等表述上不難看出她的知識(shí)性。相對(duì)于文辭優(yōu)美的散文，這本翻譯于范梅南的書讓我卻步了。再次讀她，是在這個(gè)寒假。學(xué)校對(duì)每位教師做了讀書的要求，我也給自己制訂了讀書計(jì)劃，把書架上以前未能讀完的書進(jìn)行整理重新讀讀。當(dāng)從書架上拿出已有些許灰塵的《教學(xué)機(jī)智》，心里有了一些慚愧，也有了再一次好好讀她的沖動(dòng)。打開她，細(xì)細(xì)地閱讀，慢慢地發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，初讀時(shí)我未曾看懂她的好，那隨手翻閱的兩三頁根本沒有看到期間的精彩，差點(diǎn)浪費(fèi)了一本好書。書中提到的許多策略對(duì)我們平時(shí)的教學(xué)非常實(shí)用，文字的描述并

3、不枯燥，在理論中有許許多多真實(shí)的事例，這些來自于生活的例子，雖然時(shí)代不同，但淺顯易懂，有借鑒的價(jià)值?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，大師的推薦是有其獨(dú)到的原因的。我們常常理解“教學(xué)機(jī)智”是一種應(yīng)變的能力。其實(shí)不然，這樣的理解太過于狹隘To現(xiàn)在的孩子他們能夠準(zhǔn)確地分辨老師“真正”的關(guān)心，還是“假裝”的關(guān)愛。所以，教學(xué)機(jī)智主要體現(xiàn)在對(duì)孩子相處時(shí)的關(guān)心取向上。他包括克制、對(duì)孩子經(jīng)歷的坦誠、尊重孩子的主體性、潛移默化的影響、在情境中的自信，還有一種臨場(chǎng)的天賦。在“克制”的描述中，有一句話讓我感受頗深有些時(shí)候，最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)。作者用了一個(gè)交際的例子，告

4、訴我們，機(jī)智包含一種敏感，知道什么該順其自然，什么該保持沉默，克制是一種特殊的忍耐，一種沉著的等待。教師不要急于干預(yù)，這也是東、西方教育的不同。當(dāng)然，克制也需要時(shí)機(jī)，有時(shí)更需要直接的方式解決，這本身也是一種機(jī)智。而后的諸多篇章都是在細(xì)化每一種“教學(xué)機(jī)智”，讀著讀著，自己平時(shí)教學(xué)中的阻礙，似乎此時(shí)有了些模糊的概念。從書中出來，再看作者，馬克思?范梅南先生是加拿大著名的教育學(xué)專家，他的作品被譯成多國語言，在世界范圍產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這本《教學(xué)機(jī)智》就是在東西方的對(duì)話中努力去尋求著教育的意義，書的英文版序中告訴我們本書是為那些初為人師者所

5、寫，也是為了那些有經(jīng)驗(yàn)的教師和兒童教育專家所寫，更適用于對(duì)職業(yè)使命焦頭爛額者，也可以為需要幫助的教育工作者和感興趣的家長(zhǎng)；所讀。她反復(fù)告訴我們，要從孩子的角度來思考教育的問題?？傊?，她的可讀面非常廣，是值得一讀再讀的佳作。教師需要不斷地積累，不斷地吸收經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，那么讀讀《教學(xué)機(jī)智》，我們的教學(xué)在理性上也能充滿智慧，多讀讀教育書籍，我們的教育更能破陳出新，找到屬于自己的最機(jī)智的方法。小學(xué)老師教育反思-摒棄功利，慢下來;1=1微信上跟昔日同事兼好友XX姐聊天，她女兒今年參加中考，在焦作已經(jīng)考上市一中了，還想去省會(huì)鄭州再試試，想進(jìn)更

6、好的髙中。聊著聊著，我倆不離老本行，又開始探討現(xiàn)今孩子們的壓力太大，教師的壓力更大，于是人們大多忘卻了停下腳步，走向了急功近利?，F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改是改了，可真正的成效如何？那還是從成績(jī)上見分曉。很多人說，現(xiàn)在的孩子，是被素質(zhì)教育坑苦的一代。何出此言？應(yīng)試教育，最起碼學(xué)生還有扎實(shí)的知識(shí)，而現(xiàn)在的學(xué)生，成績(jī)不堪入目，其他的也沒發(fā)展好，倒多了“讀書無用論”的思想。雖然提倡素質(zhì)教育，可哪個(gè)家長(zhǎng)敢拿自己的孩子放手一搏呢？生命有限，時(shí)間緊迫，一不小心，孩子的人生就成定局，一切都耽誤了。所以，家長(zhǎng)最看重孩子的成績(jī)，似乎也情有可

7、原。眾所周知，我們想象的理想中的教育，最好是“授人以魚不如授人以漁”，教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)方法，比讓他們天天死記硬背好得多?？珊芏鄷r(shí)候，老師等不及，家長(zhǎng)等不及，學(xué)生也等不及。那就出現(xiàn)了題海戰(zhàn)術(shù)，出現(xiàn)了學(xué)生“起得比雞早，睡得比狗晚”，而成績(jī)卻不見起色?，F(xiàn)在的教育要求立竿見影。你期中考了多少分，那你期末就得有進(jìn)步，不然你這半年就等于沒有好好學(xué)。半年，就能把一個(gè)學(xué)生定型,就能把一個(gè)老師歸類，實(shí)在是可怕。這種“只見樹木，不見森林”的教育，是片段化的，是不完整的,也是不健全的。而教育的急功近利，也可能造成一部分學(xué)生永遠(yuǎn)見不到森林。為什么現(xiàn)在的大學(xué)生

8、自由了，反而無所事事，無聊至極。因?yàn)樗麄冊(cè)谏洗髮W(xué)前沒有真正學(xué)會(huì)如何自我合理安排生活，如何規(guī)劃自己的人生。從一個(gè)人的空閑時(shí)間里看他的生活，最能看出一個(gè)人生活的品質(zhì)，的確如此。在教育的路上，誰走得快，走得急，那誰就背離了教育的本質(zhì),又何談